1、“.....同时具备促进个人实现与社会发展的多元功能,具有跨越各种社会场域与学习领域的广度,牵涉到反省思考的高阶心智以及复杂行动学习的高阶复杂的深度,核心素养必须透过不同阶段的长期培育等等特质。核心素养的特质决定了它是课程设计与发展的关键因素,也是个人与社会发展的核心要素。知识能力与态度等的核心素养是可教的,可以通过课程的规划设计实施等进行培育。在大学教育阶段,学生核心素养培育的主要途径就是进行通识教育,而通识我们更应该理性思考,在科学与人文专业与通识深度与广度之间探索出条有效的策略。基于核心素养的通识教育课程设计通识教育课程目标核心素养发展当前来自劳动部门的声音表示,相当部分的毕业生欠缺的是种基本的职业素养,不是不会做而是缺乏做工作的精神和态度。这就要求我们必须对大学生进行通识教育。而通识教育课程改革要以大学生核心素养发展为出发点和归宿点。以北京航空航天大学为例......”。

2、“.....并能够有意识地参与到社会事务中让学生意识到自己生活在文明传统中,并深刻理解人类文明特别是中国文明让学生具备卓越的口头表达能力书面写作能力文本阅读能力和批判性思考能力让学在科学与人文专业与通识深度与广度之间探索出条有效的策略。关键词核心素养通识教育课程多学科协同科学技术的兴起作为人类进入文明社会的标志,不仅成为衡量个国家实力的重要标准,也深刻影响着教育社会文化的方方面面。伴随着西方科技社会不断发展,现代大学教育也得到了繁荣发展。科学技术的发展深深影响着大学教育的人才培养目标专业建设水平教学内容和课程体系教学条件教学方法和手段教育教学管理等。目前,通识教育课程是高等教育课程改革的个热点话题。世纪年代,美国专门研究通识教育的机构就撰写报告美国高等教育潜力,该报告指出通识教育应该为未来做好准备......”。

3、“.....因为谁也不能预测未来的科技发展将会如何影响人类社会。学校信息科学技术的特色与优势,开设了大量的信息类通识教育课程,有助于学生信息化核心素养的提升。借助互联网慕课平台,改革教学模式。年,国务院颁布了国发„‟号文件关于积极推进互联网行动的指导意见,该文件明确提出互联网是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合,推动技术进步效率提升和组织变革,提升实体经济创新力和生产力,形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。在互联网的背景下,各种新技术新知识层出不穷,并渗透到社会生活各领域。各高校应充分利用大型课程平台,引入优质慕课资源,以现代化科学技术为核心来推进通识教育现代化,突破传统课堂时间空间人群的限制,实施翻转课堂不断提高学生的参与度,充分体现自主性学习和通识教育课程体系优化策略通识教育论文方法来分析问题和解决问题,从而获得整全之知识视野......”。

4、“.....多领域中选择,凝聚核心素养。借鉴我国地区经验,通识教育课程实施采取分类选修与核心课程相结合,的共同核心例如只固定开设少数几门大班课程或的分类选修例如缺乏章法而近乎自由选修的分类方式,都会产生流弊。方面是依据学生核心素养发展所需,保证各个核心素养领域课程都能得到落实,供学生分类选修。另方面建设几门体现学校特色与优势的共同核心课程,并且在学校几大学科领域内先行建设门核心课程。该核心课程内容要体现该学科领域的灵魂,不断加强其内容建设,从而提高课程的稳定性,减少课程开设的随意性。特别是要开设具有本校办学特色与优势彰显学校办学理念的校本通识课程知识内化到学生的知识结构中去,从而综合培养学生在人文科学自然科学社会科学和工程科学等不同学科领域的思维与方法。这种知识串的通识教育课程模式就是种多学科协同交叉的实施思路。但是多学科协同交叉的实施中要避免拼盘现象......”。

5、“.....仅仅向学生填鸭式地灌输各种知识,课程内容偏浅。学生从门狭窄的课程修读到另门同样狭窄的课程,他们没有机会掌握不同领域知识之间的内在联系,也没有机会来综合处理不同学科的信息和概念,背离了通识教育的真谛。通识教育课程应打破专业壁垒,整合多学科领域的知识,让学生在不同的知识领域之间建立起联系,学会用不同的学科思维和方法来分析问题和解决问题,从而获得整全大社会问题,通过这种知识串的学习,将这些知识内化到学生的知识结构中去,从而综合培养学生在人文科学自然科学社会科学和工程科学等不同学科领域的思维与方法。这种知识串的通识教育课程模式就是种多学科协同交叉的实施思路。但是多学科协同交叉的实施中要避免拼盘现象。而有的大学则是开设大批光十色的课程供学生选修,仅仅向学生填鸭式地灌输各种知识,课程内容偏浅。学生从门狭窄的课程修读到另门同样狭窄的课程,他们没有机会掌握不同领域知识之间的内在联系......”。

6、“.....背离了通识教育的真谛。通识教育课程应打破专业壁垒,整合多学科领域的知识,让学生在不同的知识领域之间建立起联系,学会用不同的学科思维度,讲授西方政治思想传统中的经典思想家和经典作品美国的民主,讲授托克维尔的论美国的民主布赖斯的美利坚联邦,或冈纳米尔达尔的美国的两难处境。在通识教育委员会看来,这些经典古籍虽与现代专业学术分科之间有定距离,但有更为整全的理论视野,也包含了现代西方政治制度中的核心理念和精神。只有通过这样的通识教育和经典学习,学生才能更深刻地理解现实和各专业学科的根本意识。基于此,精选通识教育课程内容,应注重多学科知识的整合和沟通。为了提升通识教育课程的集成度和整体性,通识教育课程应该按照分布比修型核心课程型自由选修型经典巨著型等类型进行优化与重构,各个领域内的课程可以综合运用水平路线历史路线和比较路线等方式来进行有机组织,注重野。因此......”。

7、“.....通识教育课程内容核心素养板块通识教育课程是种非专业性的基础性的具有适应性的课程,是构成个体素养中的个部分。通识教育课程围绕大学生核心素养的培养,其内容应为核心素养板块。目前,被认为实行通识教育较好的课程模式就是核心课程。课程内容选择的基本原则应坚持科学与人文的融合传统与现代的融合民族与国际的融合等方面。在此,我们以国内典型高校案例来说明通识教育课程内容选择的核心素养板块策略。上海交通大学将社会科学数学或逻辑学自然科学与工程技术人文科学个模块确立为通识教通识教育课程之间的内在联系,实现学生知识结构的均衡与和谐。通识教育课程实施多学科协同打破学科界限,注重知识整合。通识教育课程设置要与当前科技发展的综合化趋势相适应......”。

8、“.....要关注科学技术和社会等方面的密切联系。年,哈佛大学制订了个通识教育新计划,凸显跨学科的思想,命名为哈佛学院课程,该计划强调这些课程设置的目的是为以后学生在拓宽知识领域方面打好基础,超越传统学科的界限,并获得个受过良好教育的公民所应具备的基本素质。此外,美国加州洛杉矶大学的通识课程主要是围绕主题的知识串模式,就是把来自不同学科的知识有机地组成个整体,每个知识串将两到个学科领域的知识交叉为个重大社会问题,通过这种知识串的学习,将这核心素养是个人获得成功生活与社会健全发展的关键素养,是具有关键性和必要性的核心价值。核心素养具有多元面向多元场域多元功能高阶复杂以及长期培育等种特质。核心素养是系列多元面向组合的综合整体,每项核心素养均涵盖知识能力与态度层面,同时具备促进个人实现与社会发展的多元功能,具有跨越各种社会场域与学习领域的广度,牵涉到反省思考的高阶心智以及复杂行动学习的高阶复杂的深度......”。

9、“.....核心素养的特质决定了它是课程设计与发展的关键因素,也是个人与社会发展的核心要素。知识能力与态度等的核心素养是可教的,可以通过课程的规划设计实施等进行培育。在大学教育阶段,学生核心素养培育的主要途径就是进行通识教育,而通识活做准备,包括给他们定社会的知识信仰语言和思维的习惯,是对文化延续起重要作用的因素。人才培养目标较终要通过课程来实现,因此,通识教育课程是实现人才培养目标的核心载体,就需要把人才培养目标转化到课程目标中去。只有如此,才能经由课程来实现通识教育的培养目标。从当前的通识教育课程目标来看,倾向于弥补专业教育的缺陷和不足,以知识性认知性的目标为主,情感性体验性的目标缺乏。通识教育课程体系优化策略通识教育论文。为了让通识教育更为有效,针对当前通识教育课程存在的问题,很多高校从课程设计理念等方面着手对通识教育课程进行改革。当前课程改革潮流中......”。