等,会与课程所属专业有很大差异。目前已有的教学团队都以本专业教师为主,缺少对他专业学生学习范式的了解,造成课堂效果不佳知识传播受阻学生厌学情绪上升等不良现象。公共本目标及任务,围绕培养的目标课程的性质教育的等级教学的条件办学的定位等因素形成分批次分等级的团队建设发展计划,使团队的建设有据有序科学有效再次,要强化对教学团队的管理,制定相应的奖罚办法及考评机制,为教学团队营造良好的工作环境较后,要树立服务学生促进学生发展的理念,要根据人才培养的要求学生的需要,分门别类择优培育循序渐进,逐步提高团队建设层次和水平。加强涵式发展阶段后,提升人才培养的质量凸显办学的重要基础另方面,教学团队建设也是教育部本科教学质量与教学改革工程中的重要内容之,其实质就是通过团队互助合作的形式来分析并解决教学过程中存在的问题与矛盾,推动教师队伍的健康发展,提升高校教育的社会服务能力。组建公共通识教育课程教学团队,既能实现通识教育的教学目标,发挥通识教育的通才性,又能促进各专业教师之间的交流与高校教学团队的内涵及其建设策略探讨西北大学教学团队建设的探索与思考中国大学教学,林同大学公共选修课存在的问题和提高教学质量的途径西南师范大学学报自然科学版,刘建凤,武宝林高校教学团队建设与管理探析中国大学教学,邱海军,李书恒,曹明明,刘康高校自然地理学教学团队建设思路与途径教育教学论坛,陈晓琳基于课程组的教学团队建设模式探索中国大学教学,作者霍云霈公共通识教育课程教学团队建设通识教育论文的途径西南师范大学学报自然科学版,刘建凤,武宝林高校教学团队建设与管理探析中国大学教学,邱海军,李书恒,曹明明,刘康高校自然地理学教学团队建设思路与途径教育教学论坛,陈晓琳基于课程组的教学团队建设模式探索中国大学教学,作者霍云霈单位陕西学前师范学院。摘要本文在分析公共通识教育课程教学团队的内涵与特征的基础上,分析了该类课程教学团队建设的意义,讨论了目成绩的前提。为此,应按照物质奖励与精神激励相结合的原则,出台并实施配套的管理制度和奖罚措施,并给予定的建设经费,为团队教师互助合作营造良好的工作条件。同时,实施科学有效的绩效考评是调动团队建设积极性,提升团队建设水平的有效途径。在评价主体上,既要注重管理部门及同行专家的评价,又要注重学生的评价在评价内容上既要体现显性成果的评价,又要注重对学生综合素质提高知上,应实施目标考核与过程管理相结合的评价机制,既注重团队建设期满的合格评价,又注重团队建设过程的阶段性考核。参考文献靳娟,司杨高校公共选修课建设与管理中存在的问题及对策以北京邮电大学公共选修课为例北京邮电大学学报社会科学版,王正斌,汪涛高校教学团队的内涵及其建设策略探讨西北大学教学团队建设的探索与思考中国大学教学,林同大学公共选修课存在的问题和提高教学质,团队的人数应控制在人左右,以便于沟通交流,同时要根据专业年龄学历职称结构等方面进行合理组合,做到整合资源特色互惠,形成支知识面广综合素质较高的教学团队。以课程组为载体开展公共通识教育课程的教学团队建设以课程组为单元开展教学团队建设,已是目前高校教学团队建设的主流模式,尤其在授课对象专业类型复杂,课程知识覆盖面较广的公共通识课程上,这类型的教学团队,具有学科的办学定位和教学改革的需求,明确团队的类型及其建设发展目标,并逐步形成结构合理分工互助的教学共同体其次,要明晰教学团队的基本目标及任务,围绕培养的目标课程的性质教育的等级教学的条件办学的定位等因素形成分批次分等级的团队建设发展计划,使团队的建设有据有序科学有效再次,要强化对教学团队的管理,制定相应的奖罚办法及考评机制,为教学团队营造良好的工作环境较后,知识互补课程内容普适性高的特征。在该模式下,授课应选择课多人的教学模式,团队成员应跨院系跨专业选取,共同制定课程体系,形成互惠共进的教学机制。例如旅游资源学公共课教学团队,就涉及历史地理文化民俗艺术等方面,因此该教学团队也应由不同专业的教师共同组建。完善教学团队的保障机制与绩效考评制度优越的政策环境适宜的软硬条件以及必要的资金支持,是教学团队正常运行并取得优目前公共通识教育课程教学团队存在的普遍问题教学团队大多以同院系教师为主公共通识教育课程的教学对象中,有大部分学生为非本学科专业的学生,其专业范式,即因专业学习所形成的思维模型认知方式学习模式逻辑规律等,会与课程所属专业有很大差异。目前已有的教学团队都以本专业教师为主,缺少对他专业学生学习范式的了解,造成课堂效果不佳知识传播受阻学生厌学情绪上升等不良现象。公共识教育课程教学团队存在的意义引发以上问题的主要根源在于单个授课教师的能力及精力有限,缺少交流的教学团队组织,因此,可以预见,组建教学团队将有助于改善目前公共通识教育课程存在的问题。具体表现在教学团队有助于授课教师掌握学生的专业背景,制定科学合理的教学设计,深化教学改革,促进教学过程通俗易懂教学团队能发挥合力的优势,及时更新学科知识,整合教学资源,发挥教师特专业学生学习范式的了解,造成课堂效果不佳知识传播受阻学生厌学情绪上升等不良现象。公共通识教育课程教学团队存在的意义引发以上问题的主要根源在于单个授课教师的能力及精力有限,缺少交流的教学团队组织,因此,可以预见,组建教学团队将有助于改善目前公共通识教育课程存在的问题。具体表现在教学团队有助于授课教师掌握学生的专业背景,制定科学合理的教学设计,深化教学改革,促进识范围拓展等隐性成果的评价在评价方法上,应形成主观评价与客观评价相结合,定性评价与定量评价相配合的评价考核方法在评价环节上,应实施目标考核与过程管理相结合的评价机制,既注重团队建设期满的合格评价,又注重团队建设过程的阶段性考核。参考文献靳娟,司杨高校公共选修课建设与管理中存在的问题及对策以北京邮电大学公共选修课为例北京邮电大学学报社会科学版,王正斌,汪知识互补课程内容普适性高的特征。在该模式下,授课应选择课多人的教学模式,团队成员应跨院系跨专业选取,共同制定课程体系,形成互惠共进的教学机制。例如旅游资源学公共课教学团队,就涉及历史地理文化民俗艺术等方面,因此该教学团队也应由不同专业的教师共同组建。完善教学团队的保障机制与绩效考评制度优越的政策环境适宜的软硬条件以及必要的资金支持,是教学团队正常运行并取得优的途径西南师范大学学报自然科学版,刘建凤,武宝林高校教学团队建设与管理探析中国大学教学,邱海军,李书恒,曹明明,刘康高校自然地理学教学团队建设思路与途径教育教学论坛,陈晓琳基于课程组的教学团队建设模式探索中国大学教学,作者霍云霈单位陕西学前师范学院。摘要本文在分析公共通识教育课程教学团队的内涵与特征的基础上,分析了该类课程教学团队建设的意义,讨论了目助合作营造良好的工作条件。同时,实施科学有效的绩效考评是调动团队建设积极性,提升团队建设水平的有效途径。在评价主体上,既要注重管理部门及同行专家的评价,又要注重学生的评价在评价内容上既要体现显性成果的评价,又要注重对学生综合素质提高知识范围拓展等隐性成果的评价在评价方法上,应形成主观评价与客观评价相结合,定性评价与定量评价相配合的评价考核方法在评价环节公共通识教育课程教学团队建设通识教育论文,提高课程的容量,做到课前准备充分课堂知识新颖课程通俗易懂,以提高课程的满意度教学团队将为教师提供相互交流与学习提供平台,能促进优秀教师传播其教学科研的成功经验,带动青年教师发展,较终实现团队的整体教研水平的提升教学团队能针对不同的课程制定科学合理的考核方式,能创新改革考试形式,使公共通识教育课程的考核有别于专业课的考核,体现考核的功能,促进学生的有效学的途径西南师范大学学报自然科学版,刘建凤,武宝林高校教学团队建设与管理探析中国大学教学,邱海军,李书恒,曹明明,刘康高校自然地理学教学团队建设思路与途径教育教学论坛,陈晓琳基于课程组的教学团队建设模式探索中国大学教学,作者霍云霈单位陕西学前师范学院。摘要本文在分析公共通识教育课程教学团队的内涵与特征的基础上,分析了该类课程教学团队建设的意义,讨论了目考试形式,使公共通识教育课程的考核有别于专业课的考核,体现考核的功能,促进学生的有效学习。教学团队的终极目标难以实现目前已有的教学团队虽然在精品课程教学获奖等方面有所成绩,但由于教育存在滞后性,在提升人才质量方面的成效却较为模糊。这不仅会弱化教学团队的实际价值,还将混淆团队的发展方向,导致较终目标难以实现。公共通识教育课程教学团队建设通识教育论文。公共通识面广综合素质较高的教学团队。以课程组为载体开展公共通识教育课程的教学团队建设以课程组为单元开展教学团队建设,已是目前高校教学团队建设的主流模式,尤其在授课对象专业类型复杂,课程知识覆盖面较广的公共通识课程上,这类型的教学团队,具有学科知识互补课程内容普适性高的特征。在该模式下,授课应选择课多人的教学模式,团队成员应跨院系跨专业选取,共同制定课程体系,形成互教学过程通俗易懂教学团队能发挥合力的优势,及时更新学科知识,整合教学资源,发挥教师特长,提高课程的容量,做到课前准备充分课堂知识新颖课程通俗易懂,以提高课程的满意度教学团队将为教师提供相互交流与学习提供平台,能促进优秀教师传播其教学科研的成功经验,带动青年教师发展,较终实现团队的整体教研水平的提升教学团队能针对不同的课程制定科学合理的考核方式,能创新改知识互补课程内容普适性高的特征。在该模式下,授课应选择课多人的教学模式,团队成员应跨院系跨专业选取,共同制定课程体系,形成互惠共进的教学机制。例如旅游资源学公共课教学团队,就涉及历史地理文化民俗艺术等方面,因此该教学团队也应由不同专业的教师共同组建。完善教学团队的保障机制与