原理课程,设计了情景模拟教学法在该课程中的实践过程并进行了教学反思关键词情景模拟教学政治学原理村官学习者农村基层干部农村党员是党的方针政策在农村的宣传者组织者和落实者为了加强对农村干部农村党员的教育培训,特别是对其进行系统的学历教育培训,全面提高其综合素质广州市委组织部组织实施羊城村体的角色分配权下放给学员自己,让他们自行安排,上述工作笔者提前周进行安排和布臵较后,笔者确定模拟评价规则,为保障本次模拟活动能顺利完成并有定的激励作用,本次教学活动作为平时成绩的部分计分模拟结果由评委打分和村民学员扮演投票分数合计而成,其中评委打分权重为,村民投票分数权重为,评委由学校学院教务处领导担任,分数以小组为单位获得,这种设臵既考虑到科学性公平性,又考虑到民主性而这个阶段学员的准备工作包括知识储备角色分配竞选演讲准备和自行演练这个阶段,学员们首先应该掌握相应的理论知识,分组传统的授课过程中,学生与教师都是独立的个体,少有交集,即便是教师采用案例引导等方式也只能在教师与学生之间产生定的互动,学生之间往往还是平行的关系然而,我们的学员是村官学员,他们很乐于也很善于进行集体学习活动,在情景模拟过程中,他们要相互配合协作,这也有利于他们协作精神和团队意识的培养村官学习者政治学原理课程开展情景模拟教学的具体实施情景模拟教学的实施流程根据课堂教学的般流程,政治学原理情景模拟教学的实施过程分为准备环节组织演绎环节和总结评价与反馈环节准备环节准备工作分为教师准备基础理论源于现实的政治现象,运用这门课程的理论内容对现实问题进行解释和分析,为现实社会问题提供借鉴思路也有时代意义这门课是政治学科以及与之相关专业的基础性课程,是我校行政管理专业开设的门必修课目前高校行政管理专业的教学要求越来越高,对于行政管理专业人才培养的要求也从传统的理论学术研究向应用实务方向转变因此,课程教学的手段也应该服务于人才培养的需要笔者认为政治学原理课程可以采用情景模拟教学而且很有必要在村官学员中运用这种方法充分调动学员的主观能动性情景模拟教学是以学生作为活动政治学原理情景模拟教学研究政治学论文及时予以协调和解决除了上述角色外,笔者发现自己在情景模拟中还成为了学习者,学员们向教师展示了其不了解的世界学员的角色在情景模拟教学的课堂上,学生扮演着演员观察者质问者和评价者的角色整个模拟过程需要他们独立去完成,从竞选者到村选民都需要他们自己去诠释,而这种诠释又是极为真实和投入的以小组形式开展的模拟除了竞选者这主角外,还有村选民这些配角们,他们既要为自己小组的竞选者拉票,同时在其他小组竞选者竞选过程中他们会提问质疑,这便是真实竞选情景的还原,在这过程中他们扮演起了观察者和质问者作的发展地位的改变等需要来进修学习的,因此,他们的学习更有目的性,他们会考虑学习会给他们带来什么益处,不学习会带来什么后果,学习动机问题导向村官们来自基层管理第线,他们在工作中遇到很多问题和困惑,在职学习正是他们提高能力解决问题的过程只有当他们发现所学知识和技能能解决现实问题时,他们才会形成学习动机所以,纯理论的课本知识无法充分调动他们的学习动机,而当他们发现理论知识与现实需要或场景能够相互融通的时候,他们却能展现充分的学习兴趣和热情经验丰富村官学习者很多是有丰富生活经验和拟前要有明确的教学任务清晰的主题设计思路,要选择与理论知识相关的模拟主题,并制订实施计划分配模拟角色制定实施规则在模拟过程中引导学员去表演去思考去争辩在模拟结束后要去总结反思作为主持人,教师在模拟过程中要起到穿针引线抛砖引玉的作用,既要维护模拟过程中的良好秩序,又要启发教学活跃学习氛围,同时还需要控制节奏,关注演员与观众的互动,又要避免活动过程偏离主题教师还是协调者,他需要从理论的角度,对有争议的问题进行协调,保证模拟的良好秩序同时对于学员之间的角色安排模拟中的突发情况也课程学习中,成为课堂的主角他们在模拟实践中提升自己的沟通能力分析问题与解决问题的能力互动性趣味性情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来,教学过程戏剧化,可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题,帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能,同时实现教师和学生之间学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的联互动,学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性村官学习者的特点及政治学原理课程情景模拟教学的必要性村官学习者的特点不同的教学对象采取不同的教学方法,在面向村官学习者开展情景模拟教学法的内涵及特点情景模拟教学法较早起源于战时期的美军课堂,当时主要用来培训军官和间谍战结束后,这种方法被企业广泛用于人员的招聘晋升后来,这种方法在教育领域应用推广,情景模拟教学法不仅在实践性较强的学科运用,甚至在意识形态领域的思想政治理论课也开始尝试情景模拟教学法是指教师根据具体的教学内容,设计特定的模拟主题,通过安排学生扮演不同的角色,模拟情景发展的过程,从而让学生在身临其境中获取知识提高能力的种教学方法情景模拟教学法有个特点以学生为主体情景模拟教学法是由教师模拟教学之前,需要研究他们的特点,也正是由于他们的特点说明在他们的课堂上我们能够也应该采用情景模拟教学法自我导向村官学习者首先是学习者,随着成长成熟,学习者们会逐渐形成独立的人格概念,他们会认可自己的能力并进行自我指导他们会形成定的心理需求,讨厌并抵制强加于他们身上的意愿他们在进行独立的活动时希望得到别人的承认和尊重,期望被认知为具有自我导向能力的人因此,在学习过程中,他们表现出很强的自主意识学习目的明确在繁忙的工作中抽时间来学习的村官学习者,往往是为了适应社会的变化工摘要政治学原理课程是行政管理专业的核心必修课,村官学习者是群特殊的学习者,将情景模拟教学法运用于政治学原理课程有现实的必要性该研究以羊城村官上大学工程为依托,将情景模拟教学法运用于级村官学员的政治学原理课程,设计了情景模拟教学法在该课程中的实践过程并进行了教学反思关键词情景模拟教学政治学原理村官学习者农村基层干部农村党员是党的方针政策在农村的宣传者组织者和落实者为了加强对农村干部农村党员的教育培训,特别是对其进行系统的学历教育培训,全面提高其综合素质广州市委组织部组织实施羊城村广西青年干部学院学报,万勇华情景模拟教学法在高校思政课中的应用研究探索,戴国良,周永平情景模拟教学研究与实践南方论刊潘俊情景模拟教学法研究广西教育,刘俊论经验学习理论与情景模拟教学法的完善广东行政学院学报,郭宝仙学习者特性和教学原则北京教育,田山俊,杨桂梅学习者学习特征及其教育价值中国职业技术教育,黄再萍远程开放教育模式下的课程实践教学模式探讨以政治学原理课程为例广西广播电视大学学的基层管理工作经验,所以选题应该来自于他们的工作需要,甚至是他们工作中的热点焦点面对这样的选题,学员们才愿意准备和参与,在模拟的过程中才能逼真再现工作的状态,也才有可能碰撞出意想不到的火花,达到情景模拟真正的教学意图模拟的前期准备要充分首先,教师要做好前期调研选题以及实施计划其次,教师要与学院进行沟通取得物质准备的支持,例如,模拟课教室的安排电教设施的配备评委人选的产生等等再次,要对学员进行思想动员,必须让他们真正认同接收并参与这项具有定挑战性的学习活动,要向他们阐明学习目的学会阅历的人,他们以过往经验作为学习内容学习方式的依据,他们的经验又是个性化的,这些经验对于其他学习者而言又形成了种新的学习资源但同时要注意规避经验中可能会形成的思维定式政治学原理课程情景模拟教学的必要性政治学原理课程是针对政治以及政治内在的发生发展机理进行理论阐述的门课程,它向我们展示了政治现象是什么和为什么,它是人们在较高层面和理性层面对于政治的思辨它是对人类政治实践活动高度总结抽象和概括而形成的理论知识,课程教学内容具有抽象性但这门课又是门颇具现实意义的课程,因为课程中模拟教学之前,需要研究他们的特点,也正是由于他们的特点说明在他们的课堂上我们能够也应该采用情景模拟教学法自我导向村官学习者首先是学习者,随着成长成熟,学习者们会逐渐形成独立的人格概念,他们会认可自己的能力并进行自我指导他们会形成定的心理需求,讨厌并抵制强加于他们身上的意愿他们在进行独立的活动时希望得到别人的承认和尊重,期望被认知为具有自我导向能力的人因此,在学习过程中,他们表现出很强的自主意识学习目的明确在繁忙的工作中抽时间来学习的村官学习者,往往是为了适应社会的变化工及时予以协调和解决除了上述角色外,笔者发现自己在情景模拟中还成为了学习者,学员们向教师展示了其不了解的世界学员的角色在情景模拟教学的课堂上,学生扮演着演员观察者质问者和评价者的角色整个模拟过程需要他们独立去完成,从竞选者到村选民都需要他们自己去诠释,而这种诠释又是极为真实和投入的以小组形式开展的模拟除了竞选者这主角外,还有村选民这些配角们,他们既要为自己小组的竞选者拉票,同时在其他小组竞选者竞选过程中他们会提问质疑,这便是真实竞选情景的还原,在这过程中他们扮演起了观察者和质问者行点评,总结出角色扮演过程的亮度和可取经验,同时也要发现角色扮演中存在的不足之处和共性的问题,并结合课程知识体系提示学员们怎么将所学知识应用于角色扮演过程中另方面,要对整个情景模拟过程进行综合反思,回顾每个环节中的优势与不足,分析影响教学效果的因素,为以后的教学实践提供借鉴经验对于学员而言,同样也要进行总结和反馈学员需要反思在角色模拟过程中遇到的问题以及获得的收获开展情景模拟教学的角色安排教师的角色在情景模拟教学中教师肩负多重角色,他们是编导主持人协调者和学习者作为编导,教师在政治学原理情景模拟教学研究政治学论文,王淑琴多学科支撑下的政治学原理教学改革研究教学研究,游丽艳高校行政