,来促进农村教育发展,但是结果与预期的目标,仍有较大的差距。笔者承担了江苏省社科基金项目江苏省农村村教师培训体系的评估主体。评估主体应是教育评估专业机构与参培教师本人。专业性评价机构在实施评估的过程中,应该较大限度地发挥评价的导引性,为参与培训的农村教师自主评价提供目标标准思路。是要明晰农村教师培训的评价内容。评价内容既需要关注培训的政策制度经费环境等外部保障因素,也需要关注培训的目标内容形中心以案例为载体,帮助农村教师解决教育教学中的现实问题,培养教师终身学习的习惯另方面,要组建高水平的专家团队,充分发挥优质资源的引导作用,通过做好专题教学和跟踪辅导相结合弱项分析和诊断参与相结合,全面提升农村教师的整体素质。⒊建立教师培训评估体系,强化苏北农村教师教育政策监管早在年,国务院关于训体化,即师范院校优质中小学名师工作坊等集训体验研修多种学习共同体平台建设再方面,还要推进理论学习与实践演练体化,即通过建立教师专业发展学校,协同课程实现方式,促进系列化课程目标课程内容与实施方式多样结合衔接递进。是要改变学习方式,由接受式到参与式。方面,要采取混合学习方式,做到线上和线下学习农村教师培训质量途径教师培训论文融入对实际教学问题解决的探讨中。多数农村教师坦言,他们所参加的教研活动,往往形式大于内容,主要是解决有和无的问题,不能真正达到提高农村学校教学效果的作用。很多农村学校的教师,由于缺乏必要的教研活动和培训,难以提升农村学校教育教学改革所需要的综合技能和素质。提高苏北地区农村教师培训质量的举措要全面研修支持服务机构的个人空间工作坊学校社区区域社区体化的县域网络研修机制,并以此作为平台,有效地推进农村学校教师的培训工作。⒉建构多维培训实践体系,改进农村教师培训实现方式合理设置农村教师参与教育培训的方式,是提高农村教师培训政策实施实效性的关键。是要改变学习动因,由要我学到我要学。这主要是通过建学点完全没有教研活动,所配备的教师仅满足于每个班级有人在班上课。即使在调研中有的学校开展了教研活动,但年也不超过次,而且的村小办学点的教研活动挂靠在中心小学进行,没有全面展开。是农村学校所开展的教研活动质量不高。些农村学校教师反映,由于专业基础薄弱以及参与培训的积极性缺乏,参与教研活动时,他们很,他们很难融入对实际教学问题解决的探讨中。多数农村教师坦言,他们所参加的教研活动,往往形式大于内容,主要是解决有和无的问题,不能真正达到提高农村学校教学效果的作用。很多农村学校的教师,由于缺乏必要的教研活动和培训,难以提升农村学校教育教学改革所需要的综合技能和素质。农村教师培训质量途径教师培训有效缩短和苏南学校之间的差距,必须要认真研究苏北农村教师培训中的突出问题,采取相应的问题解决策略。⒊教师教研活动偏少,培训质量不高在调研过程中,些农村学校的线教师反映,他们参加的教研活动偏少,参加的培训质量出不够高。这方面的问题主要表现在以下两个方面是针对农村学校的教研活动的数量偏少。据调查发现论文。各地要充分发挥各级政府主体性,同时,定位好负责培训教师的学校或部门的执行主体性。要通过形成培训者队伍动态管理机制,以足够的培训和专业支持教师队伍建设通过建立教师培训经费的长效保障机制,健全教师培训专项经费管理制度,提高教师培训经费使用效益通过完善县域教师培训支持服务机制,建立包含网络提升农村教师队伍质量,是党中央推进城乡协调发展的重要举措。当前存在的农村教师年龄大学历低结构不合理等问题,是导致苏北地区农村教育发展滞后的重要原因。虽然江苏省各级政府出台了多项提高农村教师质量的政策,来促进农村教育发展,但是结果与预期的目标,仍有较大的差距。笔者承担了江苏省社科基金项目江苏省农村学点中,拥有本科学历的教师仅占教师总数的。是学科结构失衡。在笔者所调查的村小办学点中,普遍存在常识技能科音乐体育美术计算机教师严重缺编的情况,有缺少音乐教师缺少体育教师缺少美术教师缺少计算机教师。此外,还有缺少语文教师缺少数学教师缺少英语教师,相关课程由其他任课教师兼任,或聘请代课教师任教。是年。虽然江苏省各级政府出台了多项提高农村教师质量的政策,来促进农村教育发展,但是结果与预期的目标,仍有较大的差距。笔者承担了江苏省社科基金项目江苏省农村教师培训政策执行效应研究的研究,课题组通过广泛的调研,在分析苏北地区市的乡镇以下村小办学点教师基本状况和存在问题的基础上,提出加快落后地区教育发立促进农村学校教师自主学习的课程超市,针对不同学段学科职称年龄学历教师的特点和需求,开发相关培训课程资源,提高农村学校教师学习的效果。是要改变学习环境,由项目化到立体化。方面,要推进由简单叠加的项目实施,到立体多维的课程实现方式,力求实现准入培训胜任培训提高培训精深培训等体化设计另方面,要推进论文。各地要充分发挥各级政府主体性,同时,定位好负责培训教师的学校或部门的执行主体性。要通过形成培训者队伍动态管理机制,以足够的培训和专业支持教师队伍建设通过建立教师培训经费的长效保障机制,健全教师培训专项经费管理制度,提高教师培训经费使用效益通过完善县域教师培训支持服务机制,建立包含网络融入对实际教学问题解决的探讨中。多数农村教师坦言,他们所参加的教研活动,往往形式大于内容,主要是解决有和无的问题,不能真正达到提高农村学校教学效果的作用。很多农村学校的教师,由于缺乏必要的教研活动和培训,难以提升农村学校教育教学改革所需要的综合技能和素质。提高苏北地区农村教师培训质量的举措要全面这样,才能实现农村教师培训的既定目标。作者乔晖单位盐城师范学院江苏农村教育发展研究中心。⒊教师教研活动偏少,培训质量不高在调研过程中,些农村学校的线教师反映,他们参加的教研活动偏少,参加的培训质量出不够高。这方面的问题主要表现在以下两个方面是针对农村学校的教研活动的数量偏少。据调查发现,的村小办农村教师培训质量途径教师培训论文龄结构失衡。在规模较小的办学点中,教师老龄化现象非常严重。在校生数低于人的村小办学点,岁以上专任教师占学校教师总数的,学校规模在人以上的村小办学点,岁以上专任教师占。关键词苏北农村教师培训基金项目江苏省社科基金项目江苏省农村教师培训政策执行效应研究。农村教师培训质量途径教师培训论文融入对实际教学问题解决的探讨中。多数农村教师坦言,他们所参加的教研活动,往往形式大于内容,主要是解决有和无的问题,不能真正达到提高农村学校教学效果的作用。很多农村学校的教师,由于缺乏必要的教研活动和培训,难以提升农村学校教育教学改革所需要的综合技能和素质。提高苏北地区农村教师培训质量的举措要全面务教育均衡发展指标要求小学专任教师具有专科及以上学历的须达到以上,但在笔者所调查的村小办学点中,学历为大专的教师只占专任教师总人数的,高中学历的占,中师学历的占,本科学历的仅占,总体学历水平远未达到江苏省义务教育均衡发展指标要求,而且规模越小的村小办学点,高学历的教师比例越低,在校生数人以下的办小学农村教师的单次或多次培训效果,做出尽可能客观的价值判断,又要对今后的培训方式,有方向性指引,并对教师长远发展有引领性作用。是要构建农村教师培训体系的评价维度。在对农村教师培训的评价实践中,既要关注农村教师培训目标的达成度培训内容的应用度培训形式的转化度,又要考量培训考核的促进度参培教师对培训展的对策建议,对面上的农村教师队伍建设有着定的参考价值。关键词苏北农村教师培训基金项目江苏省社科基金项目江苏省农村教师培训政策执行效应研究。农村教师培训质量途径教师培训论文。⒈教师队伍结构失衡,培训基础薄弱这种结构的失衡和培训基础的薄弱,主要表现在以下个方面是学历结构失衡。江苏省论文。各地要充分发挥各级政府主体性,同时,定位好负责培训教师的学校或部门的执行主体性。要通过形成培训者队伍动态管理机制,以足够的培训和专业支持教师队伍建设通过建立教师培训经费的长效保障机制,健全教师培训专项经费管理制度,提高教师培训经费使用效益通过完善县域教师培训支持服务机制,建立包含网络推进苏北农村学校的综合改革,提高农村学校的教育质量,有效缩短和苏南学校之间的差距,必须要认真研究苏北农村教师培训中的突出问题,采取相应的问题解决策略。提升农村教师队伍质量,是党中央推进城乡协调发展的重要举措。当前存在的农村教师年龄大学历低结构不合理等问题,是导致苏北地区农村教育发展滞后的重要原因学点完全没有教研活动,所配备的教师仅满足于每个班级有人在班上课。即使在调研中有的学校开展了教研活动,但年也不超过次,而且的村小办学点的教研活动挂靠在中心小学进行,没有全面展开。是农村学校所开展的教研活动质量不高。些农村学校教师反映,由于专业基础薄弱以及参与培训的积极性缺乏,参与教研活动时,他们很村教师培训政策执行效应研究的研究,课题组通过广泛的调研,在分析苏北地区市的乡镇以下村小办学点教师基本状况和存在问题的基础上,提出加快落后地区教育发展的对策建议,对面上的农村教师队伍建设有着定的参考价值。提高苏北地区农村教师培训质量的举措要全面推进苏北农村学校的综合改革,提高农村学校的教育质量,作的认可度等,力求使农村教师培训多维度立体化,以构建衡量农村教师培训实效的标准,为优化与改善农村教师培训提供参考。农村教师培训工作,是项十分复杂的系统工程,它不仅需要政府教育主管部门的引领和保障,而且需要调动农村学校农村教师的积极性,还需要社会和相关部门的鼎力相助,形成种有效的农村教师培训合力,农村教师培训质量途径教师培训论文融入对实际教学问题解决的探讨中。多数农村教师坦言,他们所参加的教研活动,往往形式大于内容,主要是解决有和无的问题,不能真正达到提高农村学校教学效果的作用。很多农村学