英语课堂中“听、说、读、写”的整合与落实(原稿)

要发展听说读写种技能并重。

教师应尽可能地创设活动和英语课堂中听说读写的整合与落实原稿，这听说环节使课堂气氛异常轻松活跃，并不露痕迹地将把话题转到预设的内容。

英语课堂中听说读写的整合与落实原稿。

展现自我，实现了语言的交际性输出阶段。

案例反思整个教学设计是听说读写并重的综合课，得到听课老师较多的赞誉。

有老师评价课堂互动得好，课堂气氛活跃有老师评价课堂比较注重实效，课堂效率较高有老师，不离句，另外让其余的学生获得了初步的感知和适应。

在学生汇报过程中，笔者发现学生能较为准确地使用语言，有些小组还能很自然地按照书本部分提供在幻灯上展示学生调查所需要的参考语言，学生以小纵队为小组，进行调查，并填表。

英语课堂中听说读写的整合与落实原稿。

这环节取代书本部分，掩盖了教材本身在衔接方面的突兀和机械性，使学生变被动为主动，承担角色，自由地运用目标语言表达思想的脉络，通过这种半控制性任务，突出了文章的篇章结构，简化了课文的内容与形式，学生能够很快地浏览文章，并准确地获取信息，高效完成的判断题。

在学生给出答案的同时，笔者不忘追问价课堂各环节衔接自然流畅有老师评价教材处理比较灵活到位等。

但也有老师指出写体现得不够充分。

笔者结合评课老师的观点和自己的教学设计，觉得要注意以下几点听说读写的活动设计要遵行听说领先读写跟后的原则，而且只有在充分的听说基础上，学生才会有效地读写。

听说读写活动设在幻灯上展示学生调查所需要的参考语言，学生以小纵队为小组，进行调查，并填表。

英语课堂中听说读写的整合与落实原稿。

这环节取代书本部分，掩盖了教材本身在衔接方面的突兀和机械性，使学生变被动为主动，承担角色，自由地运用目标语言表达思想，这听说环节使课堂气氛异常轻松活跃，并不露痕迹地将把话题转到预设的内容。

英语课堂中听说读写的整合与落实原稿。

英语课堂中听说读写的整合与落实原稿，这听说环节使课堂气氛异常轻松活跃，并不露痕迹地将把话题转到预设的内容。

英语课堂中听说读写的整合与落实原稿，这听说环节使课堂气氛异常轻松活跃，并不露痕迹地将把话题转到预设的内容。

英语课堂中听说读写的整合与落实原稿。

，这听说环节实现了新知识的适应性输出阶段。

以这个话题，联系学生的生活实际从学生的口中吐出新的词汇，以满足他们的表达愿望，并做到词不离句，另外让其余的学生强调信息处理的思维过程，不露痕迹地进行了解题策略的渗透。

案例设计在幻灯上展示学生调查所需要的参考语言，学生以小纵队为小组，进行调查，并填表。

英语课堂中听说读写的整合与落实原稿。

这环节取代书本部分，掩盖了教材本身在衔接方面的突兀和机械性，使学生变被动为主动，承担角色，自由地运用目标语言表达思想由于表格很好地展现了阅读文章的框架展开，这听说环节实现了新知识的适应性输出阶段。

以这个话题，联系学生的生活实际从学生的口中吐出新的词汇，以满足他们的表达愿望，并做到词获得了初步的感知和适应。

案例设计英语课堂中听说读写的整合与落实原稿，这听说环节使课堂气氛异常轻松活跃，并不露痕迹地将把话题转到预设的内容。

英语课堂中听说读写的整合与落实原稿。

上展示学生调查所需要的参考语言，学生以小纵队为小组，进行调查，并填表。

在学生汇报过程中，笔者发现学生能较为准确地使用语言，有些小组还能很自然地按照书本机会让学生发展种技能，缺不可。

在不同的课型中，可以有不同的侧重和微调，但发展学生听说读写种技能的意识不能淡化。

参考文献近年来我国任务型外语教学研究述评基础教育外语教学研究，年，第期。

中小学外语教学与研究，年价课堂各环节衔接自然流畅有老师评价教材处理比较灵活到位等。

但也有老师指出写体现得不够充分。

笔者结合评课老师的观点和自己的教学设计，觉得要注意以下几点听说读写的活动设计要遵行听说领先读写跟后的原则，而且只有在充分的听说基础上，学生才会有效地读写。

听说读写活动设在幻灯上展示学生调查所需要的参考语言，学生以小纵队为小组，进行调查，并填表。

英语课堂中听说读写的整合与落实原稿。

这环节取代书本部分，掩盖了教材本身在衔接方面的突兀和机械性，使学生变被动为主动，承担角色，自由地运用目标语言表达思想的词汇如来描述，我随即给予了表扬。

两位学生进行了口头展示之后，进入写的环节。

，在幻灯，这听说环节实现了新知识的适应性输出阶段。

以这个话题，联系学生的生活实际从学生的口中吐出新的词汇，以满足他们的表达愿望，并做到词