1、“.....了解英语国家的文化习惯,从而提高学习的水平。大学课程的实施,也在很大程度上融合了专业英语与公共英语的界限,让各自专业的学生在学习过程中更有深度,学习得更有兴趣中的大学英语跨文化教学问题进行了多次问卷调查和教师访谈调查,最终了解到跨文化英语教学中教师在课程内容设置和阐述形式方面存在多年的问题教师往往更为注重的是语言教学文本教学,没有更多地从认知情感和行为等多个层面对学生的学习心理地域文化等进行了解,从而使得很多时候学生更愿意在学习中从事其他方面形式的学习。因而,笔者认为,当前的高校英语教学中必须更新教材,或者有针对性地进行补充教材课外阅非专业专业英语的综合教学,就是让所谓的非专业学生具有专业的学习能力,拓展自己的学习思路内容领域,让专业英语的学生具有跨文化的视野,从而最终形成学生在语言文化与交际等位体的能力效果。需要明确指出的是......”。

2、“.....但是实际的跨文化教学中,课堂只能是进行跨文化交际能力培养的个组成部分,应该鼓励支持交际知识教学的态度教师对其内容的主观认识教学方法的选择补充教材中内容的编写与选择教学时间分配学生对其课程教学的兴趣或态度等等。其中在跨文化教学中,教学方法的选择对教师的影响是最大的。因而,教师应该在高校的英语教学体系下进行积极主动的模式变化方法选择,应该对学生的未来发展具有定的责任感,从而在引导学生进行英语学习时充分体现出进行跨文化教学的意识和激情。跨文化英语教学与教学模式跨文化英语教学与教学模式的研究原稿在第阶段中以共核的语言和宽基础的英语知识基础为主要授课内容和活动文化情境植入的对象,可以分两个学期修习完第个阶段的课程设计中,需要强化专业性,进行专门性知识综合能力的培养,形成更高阶的课程,最后可以根据实际情况再修两个学期的更高阶段的课程......”。

3、“.....。吴小丽大学英语文化教学的现状与对策发展,。陈俊中国英语教学本土化现状及途径效地针对上述现象进行系统性的研究。并且,高校教师能够依据这些不同的情况对学生进行有的放矢的培养和课堂内容设计风格设计等。语教师需要针对不同专业的大学生进行非专业专业英语的综合教学,就是让所谓的非专业学生具有专业的学习能力,拓展自己的学习思路内容领域,让专业英语的学生具有跨文化的视野,从而最终形成学生在语言文化与交际等位体的能力效果。笔者认为,不太专业的学生在学习英语的过程中,其对需要针对大学中英语教学环境的不足改变学生以往受应试教育影响而产生的偏见,具体针对中西文化差异中西语言思维方式的不同以及深层的中西方价值观差异等,对跨文化内容进行不断的修订,引导学生树立正确的文化价值观。总之,笔者认为,跨文化视野的培养和跨文化英语教学模式的探索......”。

4、“.....在针对不同学生进行英语语言课程体系知识授课时,应该要的能力因素,也只有通过英语课堂和课下的跨文化学习才可能得以实现。笔者曾对自己较为熟悉的吉林大学中的大学英语跨文化教学问题进行了多次问卷调查和教师访谈调查,最终了解到跨文化英语教学中教师在课程内容设置和阐述形式方面存在多年的问题教师往往更为注重的是语言教学文本教学,没有更多地从认知情感和行为等多个层面对学生的学习心理地域文化等进行了解,从而使得很多时候学生更愿意在学习中从事其他方际能力的高素质人才,教师在高校课堂上对不同文化进行详细介绍的新要求,注重在实际教学中培养学生的语言运用与思维能力,更多地给予课堂中的文化教学不同国家文化现象的介绍,以及鼓励学生进行多样性的英语学习。大学英语教学中的模式可以满足大学英语教学为社会培养实用型语言人才的目标。需要明确指出的是......”。

5、“.....因而,笔者认为,当前的高校英语教学中必须更新教材,或者有针对性地进行补充教材课外阅读教材的编写,注重对英语国家不同文化内容的植入,而不仅仅是英语的语言教学。在教学中,应该以跨文化交际能力的分模式作为统领全部学习教学理论的基本框架,可以在具体的教学中采取定性与定量研究相结合的方法,对这些理论的有效性和具体情况进行实证研究。认识到教学对象教学情况教学目标的实际情况,可以有摘要在跨文化英语教学与对学生进行综合运用英语语言能力的培养过程中,高校英语教师应该积极主动地对中国的英语教学情境情景进行充分的考量,需要对大学课程的建构进行宏观指导。跨文化英语教学,主要是为了提升学生的知识视野,了解英语国家的文化习惯,从而提高学习的水平。大学课程的实施,也在很大程度上融合了专业英语与公共英语的界限,让各自专业的学生在学习过程中更有深度,学习得更有兴趣差异等......”。

6、“.....引导学生树立正确的文化价值观。总之,笔者认为,跨文化视野的培养和跨文化英语教学模式的探索,需要面向中国高校中的非英语专业大学生以及英语专业大学生的两个不同群体。在针对不同学生进行英语语言课程体系知识授课时,应该在第阶段中以共核的语言和宽基础的英语知识基础为主要授课内容和活动文化情境植入的对象,可以分两个学期修习完第个阶段的课程设计中,需的设计,还可以培养其主动学习的能力,从而更多地给予课堂中的文化教学不同国家文化现象的介绍,以及鼓励学生进行多样性的英语学习。大学英语教学中,教师仅仅对上述方面进行足够的重视还是不够的,因为不同专业的学生会本能地对些英语学习中的困难产生抵触情绪,尤其是对些非常琐碎的语言文献细节,可能会感觉到未来用不上,从而严重影响到学生跨文化交际能力的培养也可能会使非英语专业的学生学习时感觉不必语言学习与文化学习的观点对其英语文化知识的学习影响是最大的......”。

7、“.....教师应该在课堂上强调文化学习的重要性,应该对不同专业的学生进行兴趣性的教学,改变传统的认为英语学习应该是书本的语言的情况,尽可能地创造条件让学生彼此互动,形成良好的课堂语言环境,辅以多媒体进行文化现象的讲解与认知,并在课后鼓励学生积极参与课外教学平台的互动。影响教师进行跨文化教学的主要因素有以下几个方面教师对跨文化形式的学习。因而,笔者认为,当前的高校英语教学中必须更新教材,或者有针对性地进行补充教材课外阅读教材的编写,注重对英语国家不同文化内容的植入,而不仅仅是英语的语言教学。在教学中,应该以跨文化交际能力的分模式作为统领全部学习教学理论的基本框架,可以在具体的教学中采取定性与定量研究相结合的方法,对这些理论的有效性和具体情况进行实证研究。认识到教学对象教学情况教学目标的实际情况,可以有在第阶段中以共核的语言和宽基础的英语知识基础为主要授课内容和活动文化情境植入的对象......”。

8、“.....需要强化专业性,进行专门性知识综合能力的培养,形成更高阶的课程,最后可以根据实际情况再修两个学期的更高阶段的课程。参考文献贾冠杰中国英语再研究当代外语研究,。吴小丽大学英语文化教学的现状与对策发展,。陈俊中国英语教学本土化现状及途径原稿。大学教师在进行英语跨文化教学中,还需要针对教学理论教学目标教师自身所具备的跨文化综合素养以及教师对跨文化教学的教学实践英语教材中关于文化内容的比例和呈现模式等等方面的传统问题进行改革,从而达到自下而上的英语教学改革,推动大学学生在进行英语学习中对内容的多样性学习手段的多样性的探索同时教师也应该及时解决当前英语教学理念模糊教学目标不明确以及教学中文化内容欠缺等问题此外跨文化英语教学与教学模式的研究原稿要强化专业性,进行专门性知识综合能力的培养,形成更高阶的课程,最后可以根据实际情况再修两个学期的更高阶段的课程......”。

9、“.....。吴小丽大学英语文化教学的现状与对策发展,。陈俊中国英语教学本土化现状及途径研究英语广场学术研究,。贺子夜大学生跨文化交际能力现状及跨文化交际深层障碍解析科技信息,。王克非外语教育政策与社会经济发展外语界,在第阶段中以共核的语言和宽基础的英语知识基础为主要授课内容和活动文化情境植入的对象,可以分两个学期修习完第个阶段的课程设计中,需要强化专业性,进行专门性知识综合能力的培养,形成更高阶的课程,最后可以根据实际情况再修两个学期的更高阶段的课程。参考文献贾冠杰中国英语再研究当代外语研究,。吴小丽大学英语文化教学的现状与对策发展,。陈俊中国英语教学本土化现状及途径关于文化内容的比例和呈现模式等等方面的传统问题进行改革,从而达到自下而上的英语教学改革......”。