1、“.....却往往忽视对语法知识的归纳总结,易造成学生对语法知识的模糊不清。为此,有效的语法教学应把显性教学和隐性教学有机结合起来。对于较难的语法项目,教师可以采用显性而且教学过程中还时常涉及些专业的语法术语。在这些教师看来,似乎这样做才能使学生全面地掌握目标语法,从而顺利应对各种考试题目。然而,这种过分系统化专业化的语法教学,信息量过大,不符合学生的认知水平和能力发展规律,导致学生对所学语法知识消化不良似懂非懂,长此以往形成语法高深难学的消极想法,进而阻碍学生对语法的有效学习,导致了语法教学的低效。在语法教学中,举例是不可避免的,它可以线相互贯穿于语法教学结合听说读写,促进语法在真实情境下的输出运用注意教师言语,避免误导学生。关键词低效语法教学有效性高中英语语法教学的现状语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统。对于高中生,要学好英语,就得掌握英语的基本语法知识。为此......”。

2、“.....对于英语语法,教师们很认真地教,学生们也很努力地学,但教学效果却很不理想,常常出现教师反的语法教学局限于教师讲完语法知识后学生通过机械操练加以巩固,并没有后续的关于目标语法的真实情境下的输出运用。然而,与输入样,输出也在语言学习中起着显著的作用。指出输出能促使学习者注意到语言输出中的问题不断验证并修正其语言反思和内化语言知识。也指出语法教学应把语言的形式意义用法相结合,者缺不可。而当前这种只注重大量语法知识输入而忽视通过情境高中英语语法教学低效现象的分析与对策原稿虑例句是否符合学生现有的认知水平,以便于理解,思考例句是否除了含目标语法外还涉及其他难点增加理解负担。只有当例句难度适宜为学生所理解时,才能对学生进行有效的语言输入,促进其语法学习,提高语法教学的有效性。例如,就上文提到的对非谓语动词作状语的主被动的举例,教师可以用这两个例句,句子的理解......”。

3、“.....不利于学生有效地理解和掌握非谓语动词作状语的主被动。摘要针对目前高中英语语法教学的低效现象,本文作了原因分析,并提出提高语法教学有效性的对策精简语法,循序渐进,避免造成语法的繁杂难斟酌举例,难度适宜,促进语言输入的可理解性有机结合显性教学与隐性教学,将语法线和情景线相互贯穿于语法教学结合听说读写,促进语法在真实情境下的输出运用情景的发展逐步深入对目标语法的学习,学习兴趣高,学习效率好,很大程度上提高了语法教学的有效性。高中英语语法教学低效现象的分析与对策原稿。,难度适宜,促进语言输入的可理解性。认为,可理解的语言输入是语言习得的必要条件。所谓可理解的语言输入是指语言输入既不能太难,也不能太容易,而应稍高于学习者现有的语言水平。为此,教师在语法教学中举例时,不能过于随意,应认真考语法,从而顺利应对各种考试题目。然而,这种过分系统化专业化的语法教学,信息量过大......”。

4、“.....导致学生对所学语法知识消化不良似懂非懂,长此以往形成语法高深难学的消极想法,进而阻碍学生对语法的有效学习,导致了语法教学的低效。在语法教学中,举例是不可避免的,它可以促进学生对目标语法的理解。然而,有些教师在举例时,没有考虑学生现有的认知水平,也没有准确把握前提下兼顾其趣味性和情景性,且情景的创设要统,即为目标语法创设个整体情景,再将目标语法的各要点融入到这整体情景下的各个小情景中,使得在整个语法教学中,语法线和情景线相互贯穿其中,环环相扣,学生随着情景的发展逐步深入对目标语法的学习,学习兴趣高,学习效率好,很大程度上提高了语法教学的有效性。高中英语语法教学低效现象的分析与对策原稿。原因分析针对这语法教学的低效现象,笔者通例句的难易度,结果,例句超出了学生的理解范围,反而阻碍了学生对目标语法的有效学习,导致了语法教学的低效。例如......”。

5、“.....有位老师用了这两个例句,但句中名词性从句这语法难点的出现无疑影响了学生,将语法线和情景线相互贯穿于语法教学。从上述的原因分析中,我们可以看出,显性教学和隐性教学各有利弊。显性教学注重语法知识的讲解,却忽视学生的自我思考探究,易造成学生的被动厌倦心理隐性教学注重学生对语法的趣味体验和感悟,却往往忽视对语法知识的归纳总结,易造成学生对语法知识的模糊不清。为此,有效的语法教学应把显性教学和隐性教学有机结合起来。对于较难的语法项目,教师可以采用显性认为,可理解的语言输入是语言习得的必要条件。所谓可理解的语言输入是指语言输入既不能太难,也不能太容易,而应稍高于学习者现有的语言水平。为此,教师在语法教学中举例时,不能过于随意,应认真考虑例句是否符合学生现有的认知水平,以便于理解,思考例句是否除了含目标语法外还涉及其他难点增加理解负担。只有当例句难度适宜为学生所理解时......”。

6、“.....促进其语法学习地点方面用原因方面用类似这样的定律而这样的句子的出现也为我们教师提了个醒,定要注意语言的严密性,在强调使用定语从句等高级结构的同时,也应让学生明白有时简洁也是种美,真正优美的文章应该是长短句简单句和复合句的合理运用,个简单句,注意教师言语,避免误导学生。关键词低效语法教学有效性高中英语语法教学的现状语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统。对于高中生,要学好英语,就得掌握英语的基本语法知识。为此,语法教学成为了高中英语教学中的重要组成部分。对于英语语法,教师们很认真地教,学生们也很努力地学,但教学效果却很不理想,常常出现教师反复教反复强调,学生反复学反复出错的语法教学低效现象长期以来,我们例句的难易度,结果,例句超出了学生的理解范围,反而阻碍了学生对目标语法的有效学习,导致了语法教学的低效。例如,在讲非谓语动词作状语的主被动时,有位老师用了这两个例句......”。

7、“.....以便于理解,思考例句是否除了含目标语法外还涉及其他难点增加理解负担。只有当例句难度适宜为学生所理解时,才能对学生进行有效的语言输入,促进其语法学习,提高语法教学的有效性。例如,就上文提到的对非谓语动词作状语的主被动的举例,教师可以用这两个例句,学生自主探究发现,而应通过些细化的启发性问题给学生指明探究方向避免盲目耗时,且应在学生探究后作适当归纳总结,给学生必要的显性语法知识输入。此外,隐性教学中的任务设计应在服务教学目标的前提下兼顾其趣味性和情景性,且情景的创设要统,即为目标语法创设个整体情景,再将目标语法的各要点融入到这整体情景下的各个小情景中,使得在整个语法教学中,语法线和情景线相互贯穿其中,环环相扣,学生随高中英语语法教学低效现象的分析与对策原稿,提高语法教学的有效性。例如,就上文提到的对非谓语动词作状语的主被动的举例......”。

8、“.....使得学生可以集中注意到和的区分使用上,从而促进其有效理解非谓语动词作状语的主被动。高中英语语法教学低效现象的分析与对策原稿虑例句是否符合学生现有的认知水平,以便于理解,思考例句是否除了含目标语法外还涉及其他难点增加理解负担。只有当例句难度适宜为学生所理解时,才能对学生进行有效的语言输入,促进其语法学习,提高语法教学的有效性。例如,就上文提到的对非谓语动词作状语的主被动的举例,教师可以用这两个例句,法组织语言。为了提高语法教学的有效性,教师应精简语法,循序渐进,避免造成语法的繁杂难斟酌举例,难度适宜,促进语言输入的可理解性有机结合显性教学与隐性教学,将语法线和情景线相互贯穿于语法教学结合听说读写,促进语法在真实情境下的输出运用注意教师言语,避免误导学生。只有通过不断改进,我们的语法教学才能真正有效地促进学生的英语语法学习。,难度适宜,促进语言输入的可理解性......”。

9、“.....分散了学生对主被动的关注度,不利于学生有效地理解和掌握非谓语动词作状语的主被动。,将语法线和情景线相互贯穿于语法教学。从上述的原因分析中,我们可以看出,显性教学和隐性教学各有利弊。显性教学注重语法知识的讲解,却忽视学生的自我思考探究,易造成学生的被动厌倦心理隐性教学注重就可以表达的内容,完全没必要故弄玄虚地整出那么复杂又不得体的句子来。此外,对于学生的语法,教师应作必要的分析,思考造成学生语法的根源在哪,是不当的教师言语亦或是其他的,从而不断改进教学,提高语法教学的有效性。结语语法,作为语言的组织规律,是高中英语教学的重要内容。有效的语法教学可以促使学生在交际表达中准确恰当得体地运用语例句的难易度,结果,例句超出了学生的理解范围,反而阻碍了学生对目标语法的有效学习,导致了语法教学的低效。例如,在讲非谓语动词作状语的主被动时......”。