1、“.....运用恰当的体态语进行教学,学生会觉得老师平易近人,和蔼可亲。这不仅建立了师生间的感情纽带,也缩短了师生间的距离,拉近了教与学的关系,使师生在学习上真正成为良师与益友。融洽的关系和谐的气氛消除了师生之间的隔膜,使得学生乐学善学好学,课堂效率会逐步提升。学生在课堂上,不仅从教师适当的提点,使其充分信任老师放下顾虑,完整圆满地诠释心中所想。又如,自习课上,有学生举手表示要去上厕所,我们只要点头就可以了。再如,学生在课堂有精彩表现时,我们会情不自禁地拍手或竖起大拇指,以表明我们对他的赞许肯定和鼓励。或学生有出错受委屈时,我们只需轻轻拍拍他的肩膀等等,所有这些体态语的应用都给予学生温暖理解鼓舞和安慰,使学生最大限度地满足心理需求。通过教师的体态语,学生可以感受到丰富的情感,产生积极的心理变化,领会教师的意图,从而活跃思维,展开联想。进而也使师生之间的关系更加融洽和谐......”。

2、“.....学生会乐此不疲乐于感受乐而善学。当学生学习英语的热情更高,学习英语的效率更高时,课堂教学的效果也会事半功倍。综上所述,体态语在英语课堂教学中有着此时无声胜有声的特殊效果。运用恰当的体态语进行教学,学生会觉得老师平易近人,和蔼可亲。这不仅建立了师生间的感情纽带,也缩短了师生间的距离,拉近了教与学的关系,使师生在学习上真正成为良师与益友。融洽的关系和谐的气氛消除了师生之间的隔膜,使得学生乐学善学好学,课堂效率会逐步提升。学生在课堂上,不仅的感染乐于开口,增强了参与的积极性,使课堂活起来,提高了学习效率,也会有意外的收获。如在学习动物单词时,我们边比划,边用英语表述特点,让学生来猜出名称,学生们兴致非常高。又如,在学习各种家庭成员及职业名词时,我们会在黑板上画简笔画,学生那是个兴奋啊,有说有笑,课堂气氛尤其好......”。

3、“.....我们会利用左右站位来模拟角色表演,学生注意力都非常集中,有些学生会附和我们模拟动作神态表情和语言,效果甚好。充分应用体态语活化英语课堂原稿。形式多样的体态语形象直观趣味性强易被学生接受,给英语教充分应用体态语活化英语课堂原稿会耐心地静静等待,同时用和善鼓励满怀期待的眼神注视着,使其克服紧张胆怯,镇静地思考,准确地表达,时不时给予适当的提点,使其充分信任老师放下顾虑,完整圆满地诠释心中所想。又如,自习课上,有学生举手表示要去上厕所,我们只要点头就可以了。再如,学生在课堂有精彩表现时,我们会情不自禁地拍手或竖起大拇指,以表明我们对他的赞许肯定和鼓励。或学生有出错受委屈时,我们只需轻轻拍拍他的肩膀等等,所有这些体态语的应用都给予学生温暖理解鼓舞和安慰,使学生最大限度地满足心理需求。通过教师的体态语,学生可以感受到丰富的情感任老师放下顾虑,完整圆满地诠释心中所想。又如,自习课上......”。

4、“.....我们只要点头就可以了。再如,学生在课堂有精彩表现时,我们会情不自禁地拍手或竖起大拇指,以表明我们对他的赞许肯定和鼓励。或学生有出错受委屈时,我们只需轻轻拍拍他的肩膀等等,所有这些体态语的应用都给予学生温暖理解鼓舞和安慰,使学生最大限度地满足心理需求。通过教师的体态语,学生可以感受到丰富的情感,产生积极的心理变化,领会教师的意图,从而活跃思维,展开联想。进而也使师生之间的关系更加融洽和谐。体态语能集中学生注意力调动学生友。融洽的关系和谐的气氛消除了师生之间的隔膜,使得学生乐学善学好学,课堂效率会逐步提升。学生在课堂上,不仅从教师身上获取知识,还要与教师进行思想感情的交流。教师的个肯定的眼神个微笑个点头个小小的拍肩动作,都对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。例如,上讲授课时,有学生或窃窃私语或搞小动作左顾右盼注意力不集中,我们会放慢语速用目光提醒......”。

5、“.....这会比严厉的批评喝斥或其他提示性的有声语言效果更好,使学生更能接受。而在有学生回答问题时,我们会先用请的手势示意学生可以有机会参与,并准确表达语句的意思和领会对话中的情景。学生在模仿和感受当中,学着我们的唱跳说读写画做演,活跃了思维训练了语言。长期的培养,学生的语言技能有了很大的提高,思维和想象能力也增强了,并激发和促进了他们的再学习和再发展。运用恰当的体态语进行教学,学生会觉得老师平易近人,和蔼可亲。这不仅建立了师生间的感情纽带,也缩短了师生间的距离,拉近了教与学的关系,使师生在学习上真正成为良师与益友。融洽的关系和谐的气氛消除了师生之间的隔膜,使得学生乐学善学好学,课堂效率会逐步提升。学生在课堂上,不仅从教师身上获取知识,还的提点,使其充分信任老师放下顾虑,完整圆满地诠释心中所想。又如,自习课上,有学生举手表示要去上厕所,我们只要点头就可以了。再如,学生在课堂有精彩表现时......”。

6、“.....以表明我们对他的赞许肯定和鼓励。或学生有出错受委屈时,我们只需轻轻拍拍他的肩膀等等,所有这些体态语的应用都给予学生温暖理解鼓舞和安慰,使学生最大限度地满足心理需求。通过教师的体态语,学生可以感受到丰富的情感,产生积极的心理变化,领会教师的意图,从而活跃思维,展开联想。进而也使师生之间的关系更加融洽和谐。充分应用体态要与教师进行思想感情的交流。教师的个肯定的眼神个微笑个点头个小小的拍肩动作,都对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。例如,上讲授课时,有学生或窃窃私语或搞小动作左顾右盼注意力不集中,我们会放慢语速用目光提醒,相信他会立即停止讲话转而专心听讲,这会比严厉的批评喝斥或其他提示性的有声语言效果更好,使学生更能接受。而在有学生回答问题时,我们会先用请的手势示意学生可以有机会参与,并会耐心地静静等待,同时用和善鼓励满怀期待的眼神注视着,使其克服紧张胆怯......”。

7、“.....准确地表达,时不时给予适当的提点,使其充分信与学生的情感交流中,体态语融活了师生关系教师恰当的行为动作首先应是源于内心深处的,是教师内心活动的直接显示,教师的体态语诠释着教师本人的气质性格和品行涵养,学生会形成对教师整体的映象评价和赏识,这也反过来会对教学产生积极的影响。运用恰当的体态语进行教学,学生会觉得老师平易近人,和蔼可亲。这不仅建立了师生间的感情纽带,也缩短了师生间的距离,拉近了教与学的关系,使师生在学习上真正成为良师与益友。融洽的关系和谐的气氛消除了师生之间的隔膜,使得学生乐学善学好学,课堂效率会逐步提升。学生在课堂上,不仅从教师践教学中反复尝试总结,将体态语充分地应用于课堂。摘要英语语言不仅有口头语言和书面语言,无声语言体态语也是不可忽视的语言交流方式。从教近十年来,在课堂教育教学方法上,我们直不断摸索和改进......”。

8、“.....于是,我们在实践教学中反复尝试总结,将体态语充分地应用于课堂。关键词体态语活化英语课堂体态语又称态势语或身体语言,它是种利用表情眼神手势身姿等非语言因素配合有声语言传递信息表情达意的言语辅助形式,是口语交际中经常使用的非言语辅姿等非语言因素配合有声语言传递信息表情达意的言语辅助形式,是口语交际中经常使用的非言语辅助沟通手段。如点头摇头挥手眨眼抚摸轻拍等。据估计,人体可以做出多达万种姿势和动作,比人体能发出的声音还要多。而学生与教师交流时所获得的信息,很大部分是来自教师的暗示而不是口头语言。因此,好的体态语不但可以增强知识的传授效果,而且通过情感的影响可以起到教育学生启发学生激发学生非智力因素的作用。教师恰当的体态语是真情实感的自然流露,能缩短师生的心理距离沟通师生感情融洽师生关系。当教师以亲切的态度饱满的热情平易近人的极性......”。

9、“.....过去的教学方法会机械呆板的扼杀学生的积极性兴趣和主动性,把学生置于被动的地位。而现代英语教学强调以人为本,教师的作用是引导学生,组织教学,激发兴趣,努力创设语言环境及情景,鼓励学生积极参与课堂的实践活动,让学生全方位参与学会发现问题并解决问题,变被动为主动。教师在课堂上得体的仪表丰富的表情引人注意的动作维妙维肖的表演外加生动形象的讲解,会使胆怯躲避的学生兴趣倍增,从而会不知不觉中放下顾虑投入情景而敢说敢做。学生由于受到气氛要与教师进行思想感情的交流。教师的个肯定的眼神个微笑个点头个小小的拍肩动作,都对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。例如,上讲授课时,有学生或窃窃私语或搞小动作左顾右盼注意力不集中,我们会放慢语速用目光提醒,相信他会立即停止讲话转而专心听讲,这会比严厉的批评喝斥或其他提示性的有声语言效果更好,使学生更能接受。而在有学生回答问题时......”。