1、“.....舞蹈主题鲜明,结构严谨,舞蹈语汇生动,富有浓郁的地域特色。组合在编排上有诸多特点方面,来源于生活又高于生活,有着浓厚民族特色的舞蹈语汇使草原文化的深厚宽广及草原人民的质朴粗犷表露无疑另方面,巧妙的调度安排更充分更准确的可视性及观赏性。同动律动作不同节拍。除了动作本身的要领外,在相应的节拍中完成动作也是很有训练价值的。变化不同的节拍,可使学生充分体味动作与节拍间的关系,增强在不同节拍中支配身体的适应能力。动作减速。单类训练组合以开法儿为目的,为了便于掌握动作,常常先减缓动作的原本速度进行训练,再逐渐恢复到原速,使得动作的动势走向协调配合得以充分强调,以便保证动作的质量。如硬肩训练,原速应是拍次,对初学者而言,这种肩与肢体能够前后错位运动,具有定的难度。为了便于训练,可将硬肩停顿的节奏时值加习,可以强化动作的肌肉记忆和心理暗示......”。

2、“.....教学过程中成不变的重复训练会有枯燥之嫌,因而在编排训练组合时,应采取形式的多样化,使得学生既能在重复训练中熟能生巧,又能避免产生乏味情绪。具体的做法有同动律不同舞姿。针对动律,择取与这动律适合的多种舞姿搭配后进行重复练习。如胸背训练,常用种手部配合前后平抹手旁分手旁端手胸前环手等还可结合下肢的平步垫步进行前后直线斜线练习。这样既可保持特定动律的重复训练量,又在舞姿的变化中使得组合具有新鲜感,不仅使学生重点体会了特定动律的要领,又低动与静的对比,不仅为动作增添了光彩,又具有复合类组合的特点,有了舞蹈性与形式感。线路式编排。组合通常由复合类流动性动作及技术技巧构成。线路式反复练习是训练流动性动作非常有效的方法,使学生能更快更准确地掌握动作要领,也能使流动性步伐体现出动感与魅力。线路式移动的编排与组接,方面便于强化动感特点营造表演氛围另方面有利于学生学习和体会舞台构图的基本概念......”。

3、“.....常用的线路有斜线横线竖线曲线弧线等。如碎步训练组合,通常运用各种不同路线来训练学生走碎步的能力中等专业学校蒙族民间舞教学组合编排原则与方法原稿透,为学生提供了更为准确的形象依据,赋予了动作本质的内涵及生命力。组合中人与马形象的转换也为学生的表演提供了更为广阔的发挥空间,提供了学生在表演上进行度创造的可能性。对比与对话。对比是编排组合时最常用的方法之,捕捉和挖掘蒙族舞蹈自身固有的对比因素及对比方式,并依照正反面高低动静强弱缓急大小收放等对比方法,有针对性地组织和编排所学内容,使组合呈现出动作节奏的空间画面的或情绪情感的对比样式,促使风格更加浓郁,实现良好的视觉效果。如硬腕组合,主要是以训练硬手提压腕为目的,可巧妙运用动而富有灵气。同时要求在方向发生变化的情况下,动作仍要准确无误,并能够在方向变化中找出展示动作的最佳角度。如柔臂组合......”。

4、“.....并结合下肢的脚位原地训练及步伐移动训练。这样,单的训练组合既增加了训练难度,又使原本枯燥的单训练组合显得生动,提升了动作的可视性及观赏性。同动律动作不同节拍。除了动作本身的要领外,在相应的节拍中完成动作也是很有训练价值的。变化不同的节拍,可使学生充分体味动作与节拍间的关系,增强在不同节拍中支配身体的适应能力。同类动物形象动物形象等,营造出特定蒙族地区舞蹈风格的表现依据,扩展出舞蹈想象的空间。如马与游牧民族有着深厚的感情,马步便是由蒙古族热爱草原的舞蹈家们根据马的动态特征提炼与创造的动作语言。所以教师在编排马步综合训练组合时,要依据这特定的动作形象与游牧生活的特征,创作出人与马相和谐的艺术形象。在编排时,可以勒马磋步绕场圈,勾画出草原骏马飞蹄狂奔的场面紧接着以走马步表现马漫步草原悠闲自得的神态再以勒马后背抽鞭式扬鞭是等舞姿刻画出牧民驯马骑马时的得意神态......”。

5、“.....遵循蒙族舞蹈动作的基本连接与搭配规律。稳定性与协调性是教师在择取教材编创组合时应尊重教材本身的规律性分类及传统短句的连接规律,编排协调连贯充满韵味的舞句,达到动力定型之训练目的。中等专业学校蒙族民间舞教学组合编排原则与方法原稿。重复是舞蹈训练的基本方法,通过重复练习,可以强化动作的肌肉记忆和心理暗示。但是,教学过程中成不变的重复训练会有枯燥之嫌,因而在编排训练组合时,应采取形式的多样化,使得学生既能在重复训练中熟能生巧,又能避免产生乏味情绪。具体的做法有同出版社动作减速。单类训练组合以开法儿为目的,为了便于掌握动作,常常先减缓动作的原本速度进行训练,再逐渐恢复到原速,使得动作的动势走向协调配合得以充分强调,以便保证动作的质量。如硬肩训练,原速应是拍次,对初学者而言,这种肩与肢体能够前后错位运动,具有定的难度。为了便于训练,可将硬肩停顿的节奏时值加长......”。

6、“.....避免学生在初学阶段为完成拍次快速硬肩而手足无措,以至忽略了动作质量。因此,主干训练动作的减速编排法也是开法儿阶段的重律不同舞姿。针对动律,择取与这动律适合的多种舞姿搭配后进行重复练习。如胸背训练,常用种手部配合前后平抹手旁分手旁端手胸前环手等还可结合下肢的平步垫步进行前后直线斜线练习。这样既可保持特定动律的重复训练量,又在舞姿的变化中使得组合具有新鲜感,不仅使学生重点体会了特定动律的要领,又同时学习到了多种舞姿,扩大了组合的信息量和功能。同动律动作不同的空间或方位。如果同动作在同方向进行重复训练,组合的动作会显得单且死板那么要求学生运用同动作在不同方向进行反复练习,组合的动作就会显得调度设臵。根据流动线路及特有的程式化图形,要围绕教材内容及教学目的,设臵与动作相适应的线路与画面,使组合的构成具有较强的观赏性,展示出蒙族民间舞特有的风采......”。

7、“.....舞蹈主题鲜明,结构严谨,舞蹈语汇生动,富有浓郁的地域特色。组合在编排上有诸多特点方面,来源于生活又高于生活,有着浓厚民族特色的舞蹈语汇使草原文化的深厚宽广及草原人民的质朴粗犷表露无疑另方面,巧妙的调度安排更充分更准确确的形象依据,赋予了动作本质的内涵及生命力。组合中人与马形象的转换也为学生的表演提供了更为广阔的发挥空间,提供了学生在表演上进行度创造的可能性。对比与对话。对比是编排组合时最常用的方法之,捕捉和挖掘蒙族舞蹈自身固有的对比因素及对比方式,并依照正反面高低动静强弱缓急大小收放等对比方法,有针对性地组织和编排所学内容,使组合呈现出动作节奏的空间画面的或情绪情感的对比样式,促使风格更加浓郁,实现良好的视觉效果。如硬腕组合,主要是以训练硬手提压腕为目的,可巧妙运用对比手法编排在第段双手浓郁......”。

8、“.....作为名多年奋斗在教学线的民间舞教师,通过多年不断的教学实践和经验积累,得出有针对性的教学组合决不能盲目拼凑,也不能味求新,而要依据定的原则和方法,对教材进行认真的相对系统的挖掘梳理提升,才能编排出符合中国民族民间舞自身舞蹈特性及适合中专教学规律的蒙族教学组合。单类训练组合编排法所谓单类训练组合,是针对蒙族民间舞素材中单类动作律动而编排的小组合,目的是使学生对蒙族地区舞蹈的基本节奏基本形态动态情态有初步的认识与掌握,是课堂教学的开法儿阶段。单类训练组合律复合训练,舞句对称。将同类动作中两个以上不同的动律或动态相连接构成个舞句进行对称重复训练。编排时依据蒙族民间舞的传统审美,把握住组合整体的平衡性规律,有左有右,舞句之间协调配合,相互对称。如编排提压腕组合,可以以两个舞句构成完整的舞段,并以对称的方式训练蒙古族交替提压腕与步伐的协调配合。在第至第个拍将提压腕与硬肩联合运用......”。

9、“.....是对单训练的检验,同时又起到了协调强化训练的作用第至第个拍的动作编排主要以流动的平步与原地的踏步蹲和迅速静止的舞姿,形成了动作之间高律不同舞姿。针对动律,择取与这动律适合的多种舞姿搭配后进行重复练习。如胸背训练,常用种手部配合前后平抹手旁分手旁端手胸前环手等还可结合下肢的平步垫步进行前后直线斜线练习。这样既可保持特定动律的重复训练量,又在舞姿的变化中使得组合具有新鲜感,不仅使学生重点体会了特定动律的要领,又同时学习到了多种舞姿,扩大了组合的信息量和功能。同动律动作不同的空间或方位。如果同动作在同方向进行重复训练,组合的动作会显得单且死板那么要求学生运用同动作在不同方向进行反复练习,组合的动作就会显得透,为学生提供了更为准确的形象依据,赋予了动作本质的内涵及生命力。组合中人与马形象的转换也为学生的表演提供了更为广阔的发挥空间,提供了学生在表演上进行度创造的可能性。对比与对话......”。