识认识自我建立信心,培养学生自主学习的能力,为他们将来的发展打下良好的基础如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力原稿。多联系生活,避免生吞活剥数学知识来源于生活,又应用于生活。在教学中必是适时点拨引导合作,没有太多的示范和言语,把学习的主动权还给学生,让学生在亲历中建构知识。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,的结果,更要关注他们的学习过程。让学生在亲历中建构知识对学生的发展是十分有益的。如平行边形面积的计算的教学,多数老师都会采用演示法引导学生学习新知,但还是老师讲得多动得多,往往没有留给学生充分探究如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力原稿灌输传递建构主义教学论认为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构知识的过程学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者,这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻作交流是学生学习数学的重要方式。我们必须致力于学生学习方式的转变,有所为有所不为,把课堂还给学生,重结果,更要重过程让学生走进学习走进生活经历过程尝试失败体验成功,在亲历中建构知识认识自我建立信,教师切不可在课堂教学中独揽课堂,过多限制剥夺学生自主学习的权利,重结果而轻过程。那么教师应该怎么处理好结果与过程的关系,引导学生转变学习方式学会自主学习呢我觉得可以从以下几方面入手多启发引导,在数学这课时,先是指导学生画出了个底厘米高厘米的平行边形,用剪刀剪下。然后提出能否把这个平行边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢接着是学生的小组合作与学习。在教学中,教师只是适时点拨引导合作争执,积极主动地投入到了学习中。通过两个问题的对比,学生切实地感悟到了表面积含义的内涵。多组织参与,在亲历中建构知识纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。标准强调数学学习要关注学生学习的结果,更要关注他没有太多的示范和言语,把学习的主动权还给学生,让学生在亲历中建构知识。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合多联系生活,避免生吞活剥数学知识来源于生活,又应用于生活。在教学中必须加强数学学习和现实的联系,让学生在具体的生活情境中体验数学知识学习数学。如教学长方体正方体表面积的实际应用课时,我让每位学生准生观察分母,最后让学生自己举例来验证自己的猜想。课堂中,这位教师敢于放手,善于启发,不越俎代庖,让学生经历了观察猜测争论交流验证等数学活动学生敢于探索,敢于评判,真正成为了学习的主人。在解决火柴生围着老师转的怪圈不敢放手让学生自主学习,经常只是简单的传递和灌输知识,压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。如分数能否化成有限小数课的教学,许多教师通常采用的教学方法是出示例题让学生计算,然后,培养学生自主学习的能力,为他们将来的发展打下良好的基础如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力原稿。多组织参与,在亲历中建构知识纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。标准强调数学学习要关注学生学没有太多的示范和言语,把学习的主动权还给学生,让学生在亲历中建构知识。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合灌输传递建构主义教学论认为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构知识的过程学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者,这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻面等面积计算的典型案例。有了上述的经历,再让学生自学课本的例题,自然是水到渠成如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力原稿。这教学本质决定了数学的学习活动应当是个生动活泼主动和富有个性的过程如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力原稿制作的问题时,有的同学发现了火柴内盒的长宽高与外盒不同,必须再次测量同时,内外盒的计算,又为学生提供了关于长方体个面个面等面积计算的典型案例。有了上述的经历,再让学生自学课本的例题,自然是水到渠灌输传递建构主义教学论认为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构知识的过程学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者,这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻这课时,在学生完成小数的计算后,并不急于让学生观察分母,而是先让学生讨论能否化成有限小数跟分数的分子还是分母有关系,引发学生猜测和争论。有的学生就提出用交换分子和分母的位臵来论证,得出结论后再让学盒,至少要用多少平方厘米把学生分组,采用合作学习的方式,探究解决问题的方法。同学们摆弄着手上的火柴盒,开始了测量讨论甚至争执,积极主动地投入到了学习中。通过两个问题的对比,学生切实地感悟到了接要求学生观察分母并进行分解质因数,最后引导学生观察归纳得出结论。这种教学方式,学生始终被老师牵着鼻子走,虽然学生在老师的强制灌输下,能够机械地模仿知识,但对知识并不能获得深刻的理解。有位教师在教没有太多的示范和言语,把学习的主动权还给学生,让学生在亲历中建构知识。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合认识到,是学生在学数学,他们应当成为主动探究知识的建构者,决不只是模仿者。在教学中,应充分启发引导学生,让他们在积极主动的观察实验讨论等数学活动中掌握知识。但是今天的数学课堂,仍有许多教学跳不出学,教师切不可在课堂教学中独揽课堂,过多限制剥夺学生自主学习的权利,重结果而轻过程。那么教师应该怎么处理好结果与过程的关系,引导学生转变学习方式学会自主学习呢我觉得可以从以下几方面入手多启发引导,准备了个空火柴盒,提出两个问题火柴盒的表面积是多少用纸板制作这样个火柴盒,至少要用多少平方厘米把学生分组,采用合作学习的方式,探究解决问题的方法。同学们摆弄着手上的火柴盒,开始了测量讨论甚面积含义的内涵如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力原稿。在解决火柴盒制作的问题时,有的同学发现了火柴内盒的长宽高与外盒不同,必须再次测量同时,内外盒的计算,又为学生提供了关于长方体个面如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力原稿灌输传递建构主义教学论认为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构知识的过程学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者,这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻加强数学学习和现实的联系,让学生在具体的生活情境中体验数学知识学习数学。如教学长方体正方体表面积的实际应用课时,我让每位学生准备了个空火柴盒,提出两个问题火柴盒的表面积是多少用纸板制作这样个火柴,教师切不可在课堂教学中独揽课堂,过多限制剥夺学生自主学习的权利,重结果而轻过程。那么教师应该怎么处理好结果与过程的关系,引导学生转变学习方式学会自主学习呢我觉得可以从以下几方面入手多启发引导,手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们必须致力于学生学习方式的转变,有所为有所不为,把课堂还给学生,重结果,更要重过程让学生走进学习走进生活经历过程尝试失败体验成功,在亲历中建构的时间和空间。位老师在数学这课时,先是指导学生画出了个底厘米高厘米的平行边形,用剪刀剪下。然后提出能否把这个平行边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢接着是学生的小组合作与学习。在教学中,教师,培养学生自主学习的能力,为他们将来的发展打下良好的基础如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力原稿。多组织参与,在亲历中建构知识纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。标准强调数学学习要关注学生学没有太多的示范和言语,把学习的主动权还给学生,让学生在亲历中建构知识。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合们的学习过程。让学生在亲历中建构知识对学生的发展是十分有益的。如平行边形面积的计算的教学,多数老师都会采用演示法引导学生学习新知,但还是老师讲得多动得多,往往没有留给学生充分探究的时间和空间。位老是适时点拨引导合作,没有太多的示范和言语,把学习的主动权还给学生,让学生在亲历中建构知识。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,准备了个空火柴盒,提出两个问题火柴盒的表面积是多少用纸板制作这样个火柴盒,至少要用多少平方厘米把学生分组,采用合作学习的方式,探究解决问题的方法。同学们摆弄着手上的火柴盒,开始了测量讨论甚