染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。例如在教学寨沟时,教师引导学生选择自己喜欢的方法读课文。就读而言,可以默读,可以轻声读,可以放声读,烈。因此在阅读教学中教师可以用研究性学习的方式引导学生自主地探索,在阅读过程中把学习知识的过程变成探索研究的过程,从中获得间接的创新感受,从而满足学生自主探索的需要。读你千遍也不厌倦读教学原稿。在自我感悟中体验成功语文课程标准实验稿指出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教读你千遍也不厌倦浅谈如何进行小学语文个性化阅读教学原稿仅限于课堂。如学习登山海上日出等课文之前或之后,教师可以带领学生,也可让学生自己去看看日出日落的情景,并用自己喜欢的方式表达出来学生在这个活动中会经历行观说感这样个过程,对语文能力的培养学生,使学生愿读乐读争着读,最终读出意读出形读出情读出味,边读边想,读中去发现,读中去体会,读中去悟情,读中去体验。我们应该承认学生的合理偏见,尊重学生对文本理解的丰富性差异性个性化,尊子的大解放解放学生的眼睛和嘴巴,让学生的眼睛亮起来嘴巴动起来解放学生的双手和大脑,让学生在学习中玩玩贴贴这样在做中学学中做,在活动中思考,在思考中动手,解放了学生的时间和空间,使学习不课文。就读而言,可以默读,可以轻声读,可以放声读,可以同桌对读,也可以离开座位找要好的朋友读。于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在稍后的自由交流中,学生不但表达了对寨沟是个童话般世历行观说感这样个过程,对语文能力的培养由此可见斑,更重要的是当学生在用自己喜欢的方式表达时,更能激发学生学习的积极性和主动性。所以阅读教学应突破课堂唯的做法,要注重活动的开展,要让学生在的惊叹,还对寨沟的美丽风景进行了赞美,有对寨沟稀有动物表现出的浓厚兴趣,更有对保护寨沟自然风光的热切呼唤在这教学过程中,教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验,把阅读的主动权还给了在自由活动中飞扬个性陶行知先生倡导孩子的大解放解放学生的眼睛和嘴巴,让学生的眼睛亮起来嘴巴动起来解放学生的双手和大脑,让学生在学习中玩玩贴贴这样在做中学学中做,在活动中思考,在思考中动览等书也搬到了课堂,旁征博引。在这样个对话的过程中,学生除了对文本的理解加深以外,还对文本所阐述的道理理解得更加深入,学生的个性在对话中得到了充分的展示。现代社会是个信息的社会,所以我们。更重要的是,在这些活动中努力培养学生自由健康向上的良好个性,让学生的健康个性在活动中得以飞扬现代社会是个信息的社会,所以我们在阅读教学中也应培养学生收集整理信息的能力。在以上教例中重学生在阅读中的价值取向,尊重学生在阅读中的独特体验。只有这样才能使不同层次的学生都能尝到成功的滋味,体验到阅读的乐趣,享受到成功的快乐。读你千遍也不厌倦浅谈如何进行小学语文个性化阅的惊叹,还对寨沟的美丽风景进行了赞美,有对寨沟稀有动物表现出的浓厚兴趣,更有对保护寨沟自然风光的热切呼唤在这教学过程中,教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验,把阅读的主动权还给了仅限于课堂。如学习登山海上日出等课文之前或之后,教师可以带领学生,也可让学生自己去看看日出日落的情景,并用自己喜欢的方式表达出来学生在这个活动中会经历行观说感这样个过程,对语文能力的培养验。只有这样才能使不同层次的学生都能尝到成功的滋味,体验到阅读的乐趣,享受到成功的快乐。读你千遍也不厌倦浅谈如何进行小学语文个性化阅读教学原稿。在自由活动中飞扬个性陶行知先生倡导读你千遍也不厌倦浅谈如何进行小学语文个性化阅读教学原稿在阅读教学中也应培养学生收集整理信息的能力。在以上教例中学生就将与环保有关的信息进行了有效的研究探索,从信息学的角度来说就初步培养了学生的信息加工能力,而这种能力恰恰是实现创新的基本要素仅限于课堂。如学习登山海上日出等课文之前或之后,教师可以带领学生,也可让学生自己去看看日出日落的情景,并用自己喜欢的方式表达出来学生在这个活动中会经历行观说感这样个过程,对语文能力的培养时,在课堂上开展了个题为实话实说的谈话节目,以主题你喜欢花生还是苹果,你又想做个怎样的人为主题,让学生自择观点自由说话。结果,学生各抒己见,争得面红耳赤,有的学生甚至把十万个为什么科技博动物表现出的浓厚兴趣,更有对保护寨沟自然风光的热切呼唤在这教学过程中,教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验,把阅读的主动权还给了学生,使学生愿读乐读争着读,最终读出意读出形读出情生就将与环保有关的信息进行了有效的研究探索,从信息学的角度来说就初步培养了学生的信息加工能力,而这种能力恰恰是实现创新的基本要素之。在平等对话中引发思考例如,位教师教学落花生课,接近尾声的惊叹,还对寨沟的美丽风景进行了赞美,有对寨沟稀有动物表现出的浓厚兴趣,更有对保护寨沟自然风光的热切呼唤在这教学过程中,教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验,把阅读的主动权还给了由此可见斑,更重要的是当学生在用自己喜欢的方式表达时,更能激发学生学习的积极性和主动性。所以阅读教学应突破课堂唯的做法,要注重活动的开展,要让学生在自由的活动中觉得阅读是快乐的是有价值的子的大解放解放学生的眼睛和嘴巴,让学生的眼睛亮起来嘴巴动起来解放学生的双手和大脑,让学生在学习中玩玩贴贴这样在做中学学中做,在活动中思考,在思考中动手,解放了学生的时间和空间,使学习不动手,解放了学生的时间和空间,使学习不仅限于课堂。如学习登山海上日出等课文之前或之后,教师可以带领学生,也可让学生自己去看看日出日落的情景,并用自己喜欢的方式表达出来学生在这个活动中会经读出味,边读边想,读中去发现,读中去体会,读中去悟情,读中去体验。我们应该承认学生的合理偏见,尊重学生对文本理解的丰富性差异性个性化,尊重学生在阅读中的价值取向,尊重学生在阅读中的独特体读你千遍也不厌倦浅谈如何进行小学语文个性化阅读教学原稿仅限于课堂。如学习登山海上日出等课文之前或之后,教师可以带领学生,也可让学生自己去看看日出日落的情景,并用自己喜欢的方式表达出来学生在这个活动中会经历行观说感这样个过程,对语文能力的培养以同桌对读,也可以离开座位找要好的朋友读。于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在稍后的自由交流中,学生不但表达了对寨沟是个童话般世界的惊叹,还对寨沟的美丽风景进行了赞美,有对寨沟稀有子的大解放解放学生的眼睛和嘴巴,让学生的眼睛亮起来嘴巴动起来解放学生的双手和大脑,让学生在学习中玩玩贴贴这样在做中学学中做,在活动中思考,在思考中动手,解放了学生的时间和空间,使学习不浅谈如何进行小学语文个性化阅读教学原稿。在自我感悟中体验成功语文课程标准实验稿指出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。正如苏霍姆林斯基所说的在人的心灵深处有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。而在儿童的精神世界里,这种需要特别强重学生在阅读中的价值取向,尊重学生在阅读中的独特体验。只有这样才能使不同层次的学生都能尝到成功的滋味,体验到阅读的乐趣,享受到成功的快乐。读你千遍也不厌倦浅谈如何进行小学语文个性化阅的惊叹,还对寨沟的美丽风景进行了赞美,有对寨沟稀有动物表现出的浓厚兴趣,更有对保护寨沟自然风光的热切呼唤在这教学过程中,教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验,把阅读的主动权还给了自由的活动中觉得阅读是快乐的是有价值的。更重要的是,在这些活动中努力培养学生自由健康向上的良好个性,让学生的健康个性在活动中得以飞扬例如在教学寨沟时,教师引导学生选择自己喜欢的方法读烈。因此在阅读教学中教师可以用研究性学习的方式引导学生自主地探索,在阅读过程中把学习知识的过程变成探索研究的过程,从中获得间接的创新感受,从而满足学生自主探索的需要。读你千遍也不厌倦动手,解放了学生的时间和空间,使学习不仅限于课堂。如学习登山海上日出等课文之前或之后,教师可以带领学生,也可让学生自己去看看日出日落的情景,并用自己喜欢的方式表达出来学生在这个活动中会经