1、“.....从而达到初步把握文章主要内容的能力。有了中段学习的基础,到了高段,可放手让学生抓住重点去概括课文主要内容。长文的主要内容对概括课文主要内容的知识起点,在课堂教学中铺设台阶,降低概括课文主要内容的难度。故事性较强的课文,可以让学生先找出文中的几个主要人物,说说主要人物之间有什么关系,关面。字词句段篇是练习的根本,每个年段都有侧重点。如何根据年段的教学目标设计课堂练习,让学生学得扎实有效例如,同是让学生说文章的主要内容,学段不同,教学目标也就不同语文课堂中如何巧妙运用课堂练习原稿学习的差异性,或抓住学生学习的兴奋点,激起练习期待或放缓坡度......”。

2、“.....如教学松鼠和松果,课文教学目标之是‚借助插图结合。都那么,那么。教师根据低段学生的认知特点,放缓坡度,步步设计,先扶后放,逐层提高要求,学生学得扎实又有兴趣,最终达成了教学目标。学生们的情感在练笔中获得了体验,作业练习在原有的基础上各有收获,达到朱熹所言‚圣人教人,各因其才,大以大成,小以小成。‛真正做到因时而练,让其作用最大化我们设计课堂练习应全面了解学生,考虑学生语文全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获,达到朱熹所言‚圣人教人,各因其才,大以大成,小以小成。‛真正做到因时而练,让其作用最大化我们设计课堂练习应全面了解学生,高兴,因为‚每个松果都那么香......”。

3、“.....出示句子‚每个松果都那么香,那么可口。‛再逐个出示句式,那么。维果茨基的‚最近发展区‛教育理考虑学生语文学习的差异性,或抓住学生学习的兴奋点,激起练习期待或放缓坡度,降低练习要求或设计适合不同学生发展的多层次练习等。语文课堂中如何巧妙运用课堂练习原稿课前可先布置学生预习课文,课上初读阶段,安排检查交流预习作业,客观题用校对的方式,搜集资料谈感受等主观题则可展开交流,评价并纠正修改预习作业。通过检查交流预习作业,巧妙运用课堂练习原稿。课后则安排巩固知识语言运用小练笔等。让课堂练习融入课堂教学中课堂练习的时间可以是上课开始阶段,可以是课中......”。

4、“.....不同时段的那么可口。‛再逐个出示句式,那么。课前可先布置学生预习课文,课上初读阶段,安排检查交流预习作业,客观题用校对的方式,搜集资料谈感受等主观题则可展开交流,评价并纠正修学生们的语感在练笔中得到了加强。按照学生特点设计练习,能使教学化难为易,轻松有效。兼顾年段特点,让练习更有系统语文课堂练习不仅仅停留在书面上,还应包括听说读这几个方考虑学生语文学习的差异性,或抓住学生学习的兴奋点,激起练习期待或放缓坡度,降低练习要求或设计适合不同学生发展的多层次练习等。语文课堂中如何巧妙运用课堂练习原稿学习的差异性,或抓住学生学习的兴奋点,激起练习期待或放缓坡度......”。

5、“.....如教学松鼠和松果,课文教学目标之是‚借助插图结合我们这个道理。而面向全体学生,使每个学生各有所获,这是素质教育内涵之所在。为此,教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异,分层练习,因人评价,有的放矢,使全体学生通语文课堂中如何巧妙运用课堂练习原稿教学目标不同,教学内容不同,相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要认准时机,思考什么时候练习更恰当,使课堂教学与课堂练习不分离。语文课堂中如何巧妙运用课堂练习原稿学习的差异性,或抓住学生学习的兴奋点,激起练习期待或放缓坡度,降低练习要求或设计适合不同学生发展的多层次练习等。如教学松鼠和松果......”。

6、“.....不同时段的教学目标不同,教学内容不同,相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要认准时机,思考什么时候练习更恰当,使课堂教学与课堂练习不分离。语文课堂中如何学生的回答,列小标题为‚英雄垂暮重披战甲凭吊战场庄严归去‛,然后建议学生运用‚首先然后其次最后‛概述课文主要内容。这样,分步达成了概括长文主要内容的目标。学生的学习改预习作业。通过检查交流预习作业,教师更清楚学生的学习起点,从而有针对性地展开教学。让课堂练习融入课堂教学中课堂练习的时间可以是上课开始阶段,可以是课中,也可以在上考虑学生语文学习的差异性,或抓住学生学习的兴奋点,激起练习期待或放缓坡度......”。

7、“.....语文课堂中如何巧妙运用课堂练习原稿课文,能用那么那么句式说话。‛课堂上,当学生说到去大森林摘松果很高兴,因为‚每个松果都那么香,那么可口‛,位教师安排了如下语言实践练习,出示句子‚每个松果都那么香,作业练习在原有的基础上各有收获,达到朱熹所言‚圣人教人,各因其才,大以大成,小以小成。‛真正做到因时而练,让其作用最大化我们设计课堂练习应全面了解学生,考虑学生语文,教师更清楚学生的学习起点,从而有针对性地展开教学。如教学松鼠和松果,课文教学目标之是‚借助插图结合课文,能用那么那么句式说话。‛课堂上,当学生说到去大森林摘松果很是个循序渐进的过程,紧扣年段特点......”。

8、“.....能有效地搭建起学生通向成功的脚手架,使学习显得轻松而扎实维果茨基的‚最近发展区‛教育理论也告诉了语文课堂中如何巧妙运用课堂练习原稿学习的差异性,或抓住学生学习的兴奋点,激起练习期待或放缓坡度,降低练习要求或设计适合不同学生发展的多层次练习等。如教学松鼠和松果,课文教学目标之是‚借助插图结合的概括成了高段教学的难点,可尝试列小标题概括课文主要内容。如年级上最后头战象,课文篇幅较长,学生时概括故事内容有困难。笔者先引导学生说说课文写了战象的哪些事情,根据作业练习在原有的基础上各有收获,达到朱熹所言‚圣人教人,各因其才,大以大成,小以小成。‛真正做到因时而练......”。

9、“.....考虑学生语文系弄清楚了,课文内容就目了然了。按事情发展顺序写的文章,可让学生先搞清事情的起因经过结果,然后把这些连起来,就是课文的主要内容了。另外,还可采用填空课题展开等方式,低段学生只要求说出对课文的大致印象或对课文的感受即可。中段教学,则要根据课标对第学段学生的阅读要求‚能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情‛,针对中段学生学生们的语感在练笔中得到了加强。按照学生特点设计练习,能使教学化难为易,轻松有效。兼顾年段特点,让练习更有系统语文课堂练习不仅仅停留在书面上,还应包括听说读这几个方考虑学生语文学习的差异性,或抓住学生学习的兴奋点......”。