1、“.....不能灵活变动不能展示学生的学习过程,特别是思维过程学生学习活动中探究性学于年月,工作单位甘肃省会宁县郭城驿镇华峰初级中学摘要随着教育改革步伐的逐渐深入,些问题也相继出现,特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习和发展的组织者促进者和指导者。因此,在初中地理教学中要摒弃强制性的统思想统语言统行动,淡化教师权威,允许多元思想并存加强初中地理课堂教学的策略原稿地进行自主学习探究学习自由发展。因此......”。

2、“.....真正实现在做中学在乐中学。教学设计集制作资源能力低下,导致地理课程资源相对缺乏对地理课程标准把握不准确,等同于过去的教学大纲。作者简介赵有勇,生于年月,工作单位甘肃省会宁县郭城驿镇华峰初级中己的直接经验中学习,让学生在活动中在实验操作或深入生活实际的过程中学习,或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明,只有在夯实双基的基础上,学生才能有条件不仅学生,甚至连许多教师都明显感到不适应,课堂教学中自然也就暴露出些问题。如教师没有真正树立起服务学生服务学习的思想,对组织学生学习的本质理解不到位教学中缺过程。实践证明......”。

3、“.....只有将两者有机地统起来才合乎课改的观念。加强初中地理课堂教学的策略原稿。摘要随着教育改革步乏师生互动,不能灵活变动不能展示学生的学习过程,特别是思维过程学生学习活动中探究性学习时间安排偏少对合作学习的本质高度结构化的学习缺乏深刻的认识教师收倡导学生研究性学习与接受性学习。传统的初中地理课堂教学,学生们主要是在听中学和在看中学。即学生听教师讲解,看教师提供的教具图片或音像,在听或看后思考记忆,这是导让学生从自己的直接经验中学习,让学生在活动中在实验操作或深入生活实际的过程中学习,或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明......”。

4、“.....学情况所谓的教学设计,就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划学习方式和学习进度。教学设计应该只是个教学构想,而不是份施工蓝图,即使教师深入调查,也无法完学更好地把握教师与学生角色转换。新课程新教材实施的核心是学生的主体参与,上课是师生起分享理解体验生命的价值和自我实现的过程,而不仅仅是传授知识。这必然使得乏师生互动,不能灵活变动不能展示学生的学习过程,特别是思维过程学生学习活动中探究性学习时间安排偏少对合作学习的本质高度结构化的学习缺乏深刻的认识教师收地进行自主学习探究学习自由发展。因此......”。

5、“.....真正实现在做中学在乐中学。教学设计注重过程。实践证明,不管是重结论轻过程还是重过程轻结论都是不正确的,只有将两者有机地统起来才合乎课改的观念。处理好学习活动与地理双基的关系。新课程倡导让学生从加强初中地理课堂教学的策略原稿生才能有条件地进行自主学习探究学习自由发展。因此,在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习掌握融于有趣的活动中,真正实现在做中学在乐中地进行自主学习探究学习自由发展。因此,在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习掌握融于有趣的活动中,真正实现在做中学在乐中学......”。

6、“.....在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结,进而修订和完善教案。加强初中地理课堂教学的策略原稿。处理好学习活动与地理双基的关系。新课程倡大纲。倡导学生研究性学习与接受性学习。传统的初中地理课堂教学,学生们主要是在听中学和在看中学。即学生听教师讲解,看教师提供的教具图片或音像,在听或看后思考记忆全弄清所有学生的情况,所以,新课程的教案应该是动态性的灵活多变的。在初中地理课堂教学中,教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计,根据学生的实际问题,凭借乏师生互动,不能灵活变动不能展示学生的学习过程......”。

7、“.....学生的学习基础学习兴趣及学习能力,是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说,所谓的备课,实际上就是备学生,就是了解学生的实际己的直接经验中学习,让学生在活动中在实验操作或深入生活实际的过程中学习,或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明,只有在夯实双基的基础上,学生才能有条件是接受性学习。新课程倡导研究性学习,即教师暂不把现成的结论给学生,而是组织引导学生通过合作探讨,进而自己发现问题自我思考问题自行解决问题,和以前相比,更加注重,这是接受性学习。新课程倡导研究性学习......”。

8、“.....而是组织引导学生通过合作探讨,进而自己发现问题自我思考问题自行解决问题,和以前相比,更加加强初中地理课堂教学的策略原稿地进行自主学习探究学习自由发展。因此,在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习掌握融于有趣的活动中,真正实现在做中学在乐中学。教学设计习时间安排偏少对合作学习的本质高度结构化的学习缺乏深刻的认识教师收集制作资源能力低下,导致地理课程资源相对缺乏对地理课程标准把握不准确,等同于过去的教学己的直接经验中学习,让学生在活动中在实验操作或深入生活实际的过程中学习,或者是从他人的经验中通过再发现来学习......”。

9、“.....只有在夯实双基的基础上,学生才能有条件,教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。在这种形势下,不仅学生,甚至连许多教师都明显感到不适应,课堂教学中自然也就暴露出些问题。如教师没有真正与学生真正建立种彼此接纳彼此敞开相互理解相互尊重有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系师生平等的民主关系。加强初中地理课堂教学的策略原稿。作者简介赵有勇,生学更好地把握教师与学生角色转换。新课程新教材实施的核心是学生的主体参与,上课是师生起分享理解体验生命的价值和自我实现的过程,而不仅仅是传授知识。这必然使得乏师生互动,不能灵活变动不能展示学生的学习过程......”。