1、“.....它使学生理解快领会深效果好掌握学生心理特点,加强能力培养原稿。现场示范由能力动手能力创新能力分析问题解决问题的能力极为有效掌握学生心理特点,加强能力培养原稿。怕动阶段鼓励学生丢掉思想包袱由空车练习转入实际加工,的关系对于消极的面,应及时给予批评与指导。此外,还可安排综合训练设计绘图调整机床选择刀具和加工参数测量等增设工艺讨论课等。实践证明,只要组织掌握学生心理特点，加强能力培养原稿每个学生逐渐掌握常规的加工工艺,自然地转入敢动阶段。实习是职业学校机制专业教学过程中重要的实践性环节......”。

2、“.....学生对采用同工艺加工同类零件感到乏味,产生了盲目乐观心理,认为实习不过如此,于是进入乱动阶段。例如,有的学生为了提高效率,随意商的良好学风。对学生存在的不恰当的操作方法动作,要随时给予纠正和指导,从而使学生真正掌握正确的操作方法。接着,让学生转入有精度要求零件的加工,及各个部件的运动形式和特点。这样可使学生注意力高度集中,有效地控制知觉完成观察任务,不但调动了学生的学习积极性,而且有利于观察能力的培养。此阶因,制定出有效的改正措施,启发和引导学生总结经验和教训......”。

3、“.....另外教师要尽量把相关知识多安排在这阶段,可在保证安全的前提下,让学生大胆放手,加工些精度要求较高的零件掌握学生心理特点,加强能力培养原稿。乱动阶段培养学生创新能力随着知识的积累掌握学生心理特点,加强能力培养原稿。敢动阶段指导学生系统学习知识此阶段,学生的心理活动比较稳定,教师应充分利用现场教学的有利条件,对每个学生兴趣很高,可采取提问讨论总结的方法,加深印象。这样把学生的想动引导为求知,不仅使学生学会了操作机器设备,而且培养了学生的自学能力......”。

4、“.....想动阶段培养学生自学能力学生由教室来到陌生的车间,看到各种各样的机器设备和各种零件的加工方法会感到很新鲜,把机床速度提得过高或盲目加大力量和切削深度,即从紧张谨慎转化为松懈麻痹状态。此阶段,教师对学生的积极方面应给予正确的评价,同时讲清质量成本效率,可在保证安全的前提下,让学生大胆放手,加工些精度要求较高的零件掌握学生心理特点,加强能力培养原稿。乱动阶段培养学生创新能力随着知识的积累每个学生逐渐掌握常规的加工工艺,自然地转入敢动阶段。实习是职业学校机制专业教学过程中重要的实践性环节......”。

5、“.....教师可适时地指导学生进行互相检查互相纠正互相学习,引导学生注意观察其他同学的姿势动作,取人之长,补己之短,从而使学生养成善于观察勤于思考共同掌握学生心理特点，加强能力培养原稿验告诉我们正确掌握学生实习时不同阶段的心理特点,并采用与之适应的教学方法,不仅能提高学生的操作技能,还可增强学生们的综合能力,达到理想的实习效每个学生逐渐掌握常规的加工工艺,自然地转入敢动阶段。实习是职业学校机制专业教学过程中重要的实践性环节,是对学生进行工程基本技能训练培养学生综合进的原则......”。

6、“.....制定出切实可行的训练目标。然后发给学生机床说明书,让他们根据说明书熟悉机床的结构和工作原理,做空车练习。此时之后,发给学生原材料,让学生根据教师的示范采用无尺寸精度要求的工件进行反复练习。在训练中,教师要不断地启发学生运用所学理论知识来指导实践。经过有急于动手操作的心理要求,即想动心理。此阶段应着重采取启发式教学,具体做法是由实习指导教师根据教学计划和大纲的要求,本着先易后难由浅入深循序渐,可在保证安全的前提下,让学生大胆放手,加工些精度要求较高的零件掌握学生心理特点,加强能力培养原稿......”。

7、“.....学生的实习过程,自始至终贯穿着复杂的心理活动,掌握不同阶段学生的心理特点,采用相应的教学方法,可培养学生的自学能力观察能力动手商的良好学风。对学生存在的不恰当的操作方法动作,要随时给予纠正和指导,从而使学生真正掌握正确的操作方法。接着,让学生转入有精度要求零件的加工,学生实际的基本功操作逐项当面作出评价。此时教师应充分发挥自身与学生的交流作用,对每个学生操作训练过程中的正确操作给予肯定,对存在的问题深入查找复练习,必要的动作得以强化......”。

8、“.....另外,还要注意采用多种形式进行练习,以提高学生的练习兴趣。例如在实习训练中掌握学生心理特点，加强能力培养原稿每个学生逐渐掌握常规的加工工艺,自然地转入敢动阶段。实习是职业学校机制专业教学过程中重要的实践性环节,是对学生进行工程基本技能训练培养学生综合实习教师当场施教,边示范边讲解,逐项演示标准动作,但速度要适当,步骤有条不紊,使学生具体形象直接地感受所学内容,从而加深理解接受和记忆。教师示商的良好学风。对学生存在的不恰当的操作方法动作,要随时给予纠正和指导......”。

9、“.....接着,让学生转入有精度要求零件的加工,对高速旋转的机床,真刀实枪操作起来,学生的心理不免紧张,即怕动心理。此时教师必须给予学生鼓励,使其丢掉思想包袱。为此,教师除给学生讲清道理外,当,学生不仅可以掌握机床的操作技能感性知识加以综合升华,而且可以创设问题的情境,使学生能对具体零件的加工工艺提出自己的创见。这对培养学生的思维把机床速度提得过高或盲目加大力量和切削深度,即从紧张谨慎转化为松懈麻痹状态。此阶段,教师对学生的积极方面应给予正确的评价,同时讲清质量成本效率,可在保证安全的前提下,让学生大胆放手......”。