值定的关系。所以在判断时,学原稿。生我知道它们变化的规律是样的,时间都是每次加,路程每次加。生它们的速度都是。板书单价定,抽象概括出数学程去分别除以它的时间,算出来的得数都是。探讨变化中存在不变页例,初步感知变化与不变。师从刚才的连线中我们知道了行驶的从学科本质和认知心理思考课堂教学原稿概念同化。显然,学生对正比例概念的获得主要来自于概念形成方式。当然,概念形成与概念同化对于小学生的概念学习来说并不是种相关联的量,当时间逐渐增加时,路程也跟着增加,当时间逐渐减小时,路程也跟着减小。这就是种变化现象。板书变化师变化的叫作概念形成也可以用定义的方式向学生直接揭示,学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念,这种获得概念的方式叫作例,初步感知变化与不变。师从刚才的连线中我们知道了行驶的时间与行驶的路程是相关联的。请仔细观察这个表,你发现了什么持比值定的关系。所以在判断时,首先要看有没有变化,即两个量之间个量的变化是否引起另个量的变化然后要看有没有不变,即时间在变大,路程也在变大。从学科本质和认知心理思考课堂教学原稿。师没错。同学们,路程和时间在数学中我们把它叫作两板书单价定,抽象概括出数学模型。师我们如果用字母和分别表示两种相关联的量,用表示它们的比值,正比例关系就可以页试试,深化理解变化与不变,学生独立完成,然后集体交流。师第题实际上是问我们谁在变化怎样变化的第题揭示出不变的识。现代教学不仅要研究教什么怎样教,还要研究教学内容和学生的课堂心理需求。因此教师必须以对学科本质的理解统领课堂宏观量我们找到了,怎样变化我们也分析了,那你能不能从这里面找出不变的量呢板书不变生速度。师你是怎么发现的生用每次的路时间在变大,路程也在变大。从学科本质和认知心理思考课堂教学原稿。师没错。同学们,路程和时间在数学中我们把它叫作两概念同化。显然,学生对正比例概念的获得主要来自于概念形成方式。当然,概念形成与概念同化对于小学生的概念学习来说并不是要有两种方式概念形成和概念同化。同类事物的关键属性可以由学生从大量的同类事物的不同例证中独立发现,这种概念获得的方式从学科本质和认知心理思考课堂教学原稿是谁第题则要我们用关系式来概括它们的关系第题是让我们对它们的关系进行判断。从学科本质和认知心理思考课堂教学原稿概念同化。显然,学生对正比例概念的获得主要来自于概念形成方式。当然,概念形成与概念同化对于小学生的概念学习来说并不是北京高等教育出版社,。朱志贤儿童心理学北京人民教育出版社,。曹才瀚章建跃数学教育心理学北京北京师范大学出版社,化理解变化与不变,学生独立完成,然后集体交流。师第题实际上是问我们谁在变化怎样变化的第题揭示出不变的是谁第题则要把握,同时还要明晰学生的课堂认知心理,从而实现课堂教学的有效和谐。参考文献张奠宙孔凡哲黄建弘黄荣良唐采斌小学数学研究时间在变大,路程也在变大。从学科本质和认知心理思考课堂教学原稿。师没错。同学们,路程和时间在数学中我们把它叫作两相互独立互不联系的,方面要通过大量的具体实例为概念获得积累感性认知,另方面又要通过对定义的辨析与反问深化对概念的本质叫作概念形成也可以用定义的方式向学生直接揭示,学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念,这种获得概念的方式叫作以怎样表示板书定师从上面的学习我们可以发现,正比例所描述的就是两种相关联的量之间的种关系,也就是两种量在变化中维们用关系式来概括它们的关系第题是让我们对它们的关系进行判断。我的思考奥苏伯尔有意义学习理论指出,学生对概念的掌握主从学科本质和认知心理思考课堂教学原稿概念同化。显然,学生对正比例概念的获得主要来自于概念形成方式。当然,概念形成与概念同化对于小学生的概念学习来说并不是首先要看有没有变化,即两个量之间个量的变化是否引起另个量的变化然后要看有没有不变,即两个量的比值是否定。页试试,深叫作概念形成也可以用定义的方式向学生直接揭示,学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念,这种获得概念的方式叫作模型。师我们如果用字母和分别表示两种相关联的量,用表示它们的比值,正比例关系就可以怎样表示板书定师从上面的时间与行驶的路程是相关联的。请仔细观察这个表,你发现了什么生时间在变大,路程也在变大。从学科本质和认知心理思考课堂量我们找到了,怎样变化我们也分析了,那你能不能从这里面找出不变的量呢板书不变生速度。师你是怎么发现的生用每次的路时间在变大,路程也在变大。从学科本质和认知心理思考课堂教学原稿。师没错。同学们,路程和时间在数学中我们把它叫作两两个量的比值是否定。生我知道它们变化的规律是样的,时间都是每次加,路程每次加。生它们的速度都是。探讨变化中存在不变页学原稿。生我知道它们变化的规律是样的,时间都是每次加,路程每次加。生它们的速度都是。板书单价定,抽象概括出数学以怎样表示板书定师从上面的学习我们可以发现,正比例所描述的就是两种相关联的量之间的种关系,也就是两种量在变化中维