浅谈初中数学教学方式的转变孙志洁(原稿)

等腰直角角形又是特殊的等腰角形和特殊的直角角形，所以它还可以拼成菱形矩形正方形。

最后同学们小结正方形是特殊的平图形时，我让学生理解概念后，将全班学生分组，然后每组发给副扑克，让同学们从中选出牌面是中心对称图形的。

这样每位同学都得到参与，活跃了课堂气氛，在活动中加深了对中心对称图形的理解。

浅谈初中数学教学内容不同的学生采取相应的教学方法现结合我这几年的教学体会，就这个问题谈谈几点看法化枯糙为有趣，培养学生的学习兴趣数学知识多是抽象枯糙的，学生学起来也感觉无味，严重影响了学生的学习兴趣。

教浅谈初中数学教学方式的转变孙志洁原稿东师大版在归纳有理数加法法则时，先提出问题位同学在条东西向的跑道上，先走了米，又走了米，能否确定他现在位于原来什么位置的哪个方向与原来相距多少米事实上这个问题不能得到确定的答案，因为运动的是经历知识的形成与应用过程，才能培养学生的探索意识和创新思维。

通过教师的引导让学生探索发现知识的思维过程，通过计算观察发现总结，依据自己的知识基础，体验到了新知识的形成过程。

教学有法，但无定法把教育教学提高到培养学生的身体素质心理素质和文化素养的层面上来。

在教学中往往有许多老师有这样的感叹讲了很多遍，学生还是不懂或知半解。

这仅是学生的问题吗我想也不尽然。

例如，新课程年级实验教材华角角形，所以它还可以拼成菱形矩形正方形。

最后同学们小结正方形是特殊的平行边形特殊的菱形特殊的矩形，因此，正方形具有平行边形菱形矩形的所有性质。

让学生在动中学习，激发参与欲望，创造参与条件，鼓励学中往往有许多老师有这样的感叹讲了很多遍，学生还是不懂或知半解。

这仅是学生的问题吗我想也不尽然。

生不同的平行边形平行边形或菱形平行边形或矩形平行边形菱形矩形正方形。

师通过拼图，同学们讨参与信心，不但增强了学习兴趣，调动了学生的学习热情，同时更培养了学生的观察能力。

引导学生体验知识的形成过程，培养学生创新思维让学生体验和发现知识的思维过程，充分经历探索事物的变化规律过程，也就例如，新课程年级实验教材华东师大版在归纳有理数加法法则时，先提出问题位同学在条东西向的跑道上，先走了米，又走了米，能否确定他现在位于原来什么位置的哪个方向与原来相距多少米事实上这个问题不能入了素质教育的深化阶段，国家对中学数学的课程体系评价体系进行了多项变革，但目前在教育教学中仍存在着大量的满堂灌或变相满堂灌，教师只是为学生听懂而教，学生更是在拼命为听懂教师的教而学，教师在教学听懂教师的教而学，教师在教学中属主动的主体，而学生则为被动的客体。

现在教学就必须坚决抛弃这种不良的传统教育模式。

教师在教学中的主要职责不光是在教，而且在于指导学生学不能仅满足于学生学会，更要，世界上没有种放之海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立套符合实际的教学方法在教学中不要固守两种教学方法，而要根据不同的教参与信心，不但增强了学习兴趣，调动了学生的学习热情，同时更培养了学生的观察能力。

引导学生体验知识的形成过程，培养学生创新思维让学生体验和发现知识的思维过程，充分经历探索事物的变化规律过程，也就东师大版在归纳有理数加法法则时，先提出问题位同学在条东西向的跑道上，先走了米，又走了米，能否确定他现在位于原来什么位置的哪个方向与原来相距多少米事实上这个问题不能得到确定的答案，因为运动的搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立套符合实际的教学方法在教学中不要固守两种教学方法，而要根据不同的教学内容不同的学生采取相应的教学方法在素质教育下，教师必须转变观念，浅谈初中数学教学方式的转变孙志洁原稿中属主动的主体，而学生则为被动的客体。

现在教学就必须坚决抛弃这种不良的传统教育模式。

教师在教学中的主要职责不光是在教，而且在于指导学生学不能仅满足于学生学会，更要引导学生会学，也就是要变教为东师大版在归纳有理数加法法则时，先提出问题位同学在条东西向的跑道上，先走了米，又走了米，能否确定他现在位于原来什么位置的哪个方向与原来相距多少米事实上这个问题不能得到确定的答案，因为运动的理性认识的途径。

在实践活动中引导学生对所有内容进行全面深入正确的认识，这样做可以让学生学到更多的知识，在观察中获得新的发现，从而进行创造性学习。

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现已进观察能力。

引导学生体验知识的形成过程，培养学生创新思维让学生体验和发现知识的思维过程，充分经历探索事物的变化规律过程，也就是经历知识的形成与应用过程，才能培养学生的探索意识和创新思维。

通过教师引导学生会学，也就是要变教为导。

注重实践操作，培养学生的观察能力眼过百遍，不如动手遍，实践出真知，人类的智力成果无不来源于实践来源于生活。

实践操作能调动学生多方面感官的参与，也是感性认识上升到参与信心，不但增强了学习兴趣，调动了学生的学习热情，同时更培养了学生的观察能力。

引导学生体验知识的形成过程，培养学生创新思维让学生体验和发现知识的思维过程，充分经历探索事物的变化规律过程，也就结果与行走的方向有关。

现已进入了素质教育的深化阶段，国家对中学数学的课程体系评价体系进行了多项变革，但目前在教育教学中仍存在着大量的满堂灌或变相满堂灌，教师只是为学生听懂而教，学生更是在拼命为把教育教学提高到培养学生的身体素质心理素质和文化素养的层面上来。

在教学中往往有许多老师有这样的感叹讲了很多遍，学生还是不懂或知半解。

这仅是学生的问题吗我想也不尽然。

例如，新课程年级实验教材华能得到确定的答案，因为运动的结果与行走的方向有关。

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在素质教育下，教师必须转变观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质心理素质和文化素养的层面上来。

在教的引导让学生探索发现知识的思维过程，通过计算观察发现总结，依据自己的知识基础，体验到了新知识的形成过程。

教学有法，但无定法，世界上没有种放之海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照浅谈初中数学教学方式的转变孙志洁原稿东师大版在归纳有理数加法法则时，先提出问题位同学在条东西向的跑道上，先走了米，又走了米，能否确定他现在位于原来什么位置的哪个方向与原来相距多少米事实上这个问题不能得到确定的答案，因为运动的行边形特殊的菱形特殊的矩形，因此，正方形具有平行边形菱形矩形的所有性质。

让学生在动中学习，激发参与欲望，创造参与条件，鼓励参与信心，不但增强了学习兴趣，调动了学生的学习热情，同时更培养了学生的把教育教学提高到培养学生的身体素质心理素质和文化素养的层面上来。

在教学中往往有许多老师有这样的感叹讲了很多遍，学生还是不懂或知半解。

这仅是学生的问题吗我想也不尽然。

例如，新课程年级实验教材华学方式的转变孙志洁原稿。

生不同的平行边形平行边形或菱形平行边形或矩形平行边形菱形矩形正方形。

师通过拼图，同学们讨论，能否从角形和边形的角度分析平行边形菱形矩形正方形之间的关系生等腰师在教学中应根据教学内容选用生动活泼贴近学生生活的教学情境，使学生产生较强的求知欲还可以运用形象生动贴近学生幽默风趣的语言来感染学生，或将数学问题转化为学生亲自参与的活动。

例如在学习中心对称，世界上没有种放之海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立套符合实际的教学方法在教学中不要固守两种教学方法，而要根据不同的教参与信心，不但增强了学习兴趣，调动了学生的学习热情，同时更培养了学生的观察能力。

引导学生体验知识的形成过程，培养学生创新思维让学生体验和发现知识的思维过程，充分经历探索事物的变化规律过程，也就论，能否从角形和边形的角度分析平行边形菱形矩形正方形之间的关系生等腰角形直角角形是特殊的角形，所以它们能拼出平行边形，还能拼出特殊的平行边形菱形矩形。

等腰直角角形又是特殊的等腰角形和特殊的直图形时，我让学生理解概念后，将全班学生分组，然后每组发给副扑克，让同学们从中选出牌面是中心对称图形的。

这样每位同学都得到参与，活跃了课堂气氛，在活动中加深了对中心对称图形的理解。

浅谈初中数学教能得到确定的答案，因为运动的结果与行走的方向有关。

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在素质教育下，教师必须转变观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质心理素质和文化素养的层面上来。

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