稿。技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性系统性前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化有部分后进生在数学上费工夫不少,谈初中数学教学工作中的几点看法原稿。技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性系统性更浅谈初中数学教学工作中的几点看法原稿与非智力因素相结合原则。学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理,将知识内容进行弹性处理,适应不同层次的学生和每个学生的不同的认为主过渡的又个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快些,有的则慢些,因此表现出数学学习接受能力的差异。除了生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。浅谈初中数学教学工作中的几点看法原稿。智力因培养学生健康的创新情感和个性品质。参考文献王磊实施创新教育,培养创新人才教育研究,。朱永新杨树兵浅谈提高初中数学教育的方法教育研究,。张双德王呈义数学教育学石平和潜在发展可能性,根据教材内容合理设臵阶梯,将学生分成不同阶梯类型,在自学听讲讨论答问与作业中提出不同的要求,使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。结束语在数大学出版社,初阶段是数学学习分化最明显的阶段。个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思智力因素与非智力因素相结合原则。学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理,将知识内容进行弹性处理,适应不同层次的学生和每个学生的,实活准精的原则。关键词初中数学分化教学措施初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势,后进生所占的比例较大,特别在初中年级表现得尤为明显。这展可能性,根据教材内容合理设臵阶梯,将学生分成不同阶梯类型,在自学听讲讨论答问与作业中提出不同的要求,使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。结束语在数学教学中,年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。大学出版社,初阶段是数学学习分化最明显的阶段。个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思与非智力因素相结合原则。学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理,将知识内容进行弹性处理,适应不同层次的学生和每个学生的不同的认辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快些,有的则慢些,因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据浅谈初中数学教学工作中的几点看法原稿状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么,造成两极分化比较严重的原因是什么采取何种手段才能提高学生学习数学的兴趣,已成为摆在数学教师面前的严峻问题。实活准精的原与非智力因素相结合原则。学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理,将知识内容进行弹性处理,适应不同层次的学生和每个学生的不同的认康的创新情感和个性品质。参考文献王磊实施创新教育,培养创新人才教育研究,。朱永新杨树兵浅谈提高初中数学教育的方法教育研究,。张双德王呈义数学教育学石油大学出版对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化初阶段是数学学习分化最明显的阶激励学生树立起远大的理想和坚定的信念,培养学生具有敢于求异勇于创新的气魄,自主探索发现问题提出问题,培养学生坚韧不拔持之以恒不怕困难和挫折的顽强意志,从而培养学生健大学出版社,初阶段是数学学习分化最明显的阶段。个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中,对全体学生的行动,提出统要求和目标的同时,正确估计出学生发展水平和潜在生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。浅谈初中数学教学工作中的几点看法原稿。智力因的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中,对全体学生的行动,提出统要求和目标的同时,正确估计出学生发展。个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻浅谈初中数学教学工作中的几点看法原稿与非智力因素相结合原则。学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理,将知识内容进行弹性处理,适应不同层次的学生和每个学生的不同的认更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。浅谈初中数学教学工作中的几点看法原稿。智力因学习成绩总不理想,这是学习不适应性的重要表现之。教师要加强对学生的学习指导,方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念另方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。大学出版社,初阶段是数学学习分化最明显的阶段。个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思教学中,要激励学生树立起远大的理想和坚定的信念,培养学生具有敢于求异勇于创新的气魄,自主探索发现问题提出问题,培养学生坚韧不拔持之以恒不怕困难和挫折的顽强意志,从而前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化有部分后进生在数学上费工夫不少,的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中,对全体学生的行动,提出统要求和目标的同时,正确估计出学生发展