的师生关系,使学生的言恰当地表述了兴趣在人的求学获知过程中的积极功能。兴趣是种具有浓厚情绪的志趣活动,能使人集中精力去获取知识并创造性地完成研究活动。教育家乌申斯基指出没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。从这个意义上说,享。首先,教师必须认识并认同学生作为学习的主体地位,尊重学生的主体性,转变传统的教师中心观念,面向全体学生,了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性,注重个体差异,实施个别指导,尽可能满足学生的不同需要。浅谈初中数学教数学知识用在生活中。通过这样的方式,使学生明白学习数学并不是没有用的,数学无处不在,从而激发了学习兴趣。作为数学教师更要认真研究教材,把握教学的度与量,多创设情境,利用学生渴求他们未知的力所能及的问题,帮助学生在学习上浅谈初中数学教学中非智力因素的培养刘清华原稿高,主要靠勤奋学习刻苦钻研勇于创新。这是因为在学习数学的前进道路上没有任何捷径可走,更不能投机取巧,只有勤奋学习持之以恒,才会获得优秀的成绩,成为有用的人才。教师要鼓励学生在数学学习中勤于思考勇于质疑。勤奋学习既能弥补的欲望。从这个意义上说,无休止的应试与题海战就会使学生感到数学学习难繁枯燥乏味。不少学生因此丧失了学习数学的信心,从而导致教学质量急剧下降。中学数学教材般以演绎的形式进行编排,更加强调思维的严谨性而缺乏生动活泼性,往往学气氛中有效地获得知识和情感体验。如果建立起种亲切友好合作平等的师生关系,使学生的交住心理得到满足,就能促进学生智力的发展人格的完善学习的进步。有意识地引导学生在实践中煅炼,形成良好的个性品质数学知识技能的获得,能力的注意学生非智力因素的培养,调动学生学习数学的积极性,使学生掌握科学的学习方法,养成独立获取数学知识的本领,全面提高学生的数学能力和素养,使之在实施素质教育中发挥出最大功效培养学生的学习兴趣,激发其求知欲知之者不如好走,更不能投机取巧,只有勤奋学习持之以恒,才会获得优秀的成绩,成为有用的人才。教师要鼓励学生在数学学习中勤于思考勇于质疑。勤奋学习既能弥补些智力的不足,也可促进智力与数学能力的提高。研究表明人的智力分布基本上呈正常态之者,好之者不如乐之者。此言恰当地表述了兴趣在人的求学获知过程中的积极功能。兴趣是种具有浓厚情绪的志趣活动,能使人集中精力去获取知识并创造性地完成研究活动。教育家乌申斯基指出没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真最后,要尊重学生的个性需要见解,充分调动学生的积极性主动性,善于发现学生在课堂中的得失,认真引导学生创新思维,让教师和学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识和情感体验。如果建立起种亲切友好合作平等的师生关系,使学生的力因素之外的切心理活动因素,主要是指动机兴趣情感意志和性格等。它不直接介入学习过程,但能引导和激发智力因素,发挥着动力定向引导维持和强化等系列作用,推动着学习过程的顺利进行,从而提高学习效率,是学习活动的动力机制,是软非智力因素的培养。总之,在数学教学中,应采用各种措施,在搞好教学改革的同时,也要注意学生非智力因素的培养,调动学生学习数学的积极性,使学生掌握科学的学习方法,养成独立获取数学知识的本领,全面提高学生的数学能力和素养,使使学生感到晦涩难懂,不能激发学生兴趣。教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容,使教学内容与学生的心理需要达成定程度的默契,就容易激起学生的学习兴趣,收到意想不到的效果。同时可结合教学内容教学生编写习题写数学小论文,之者,好之者不如乐之者。此言恰当地表述了兴趣在人的求学获知过程中的积极功能。兴趣是种具有浓厚情绪的志趣活动,能使人集中精力去获取知识并创造性地完成研究活动。教育家乌申斯基指出没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真高,主要靠勤奋学习刻苦钻研勇于创新。这是因为在学习数学的前进道路上没有任何捷径可走,更不能投机取巧,只有勤奋学习持之以恒,才会获得优秀的成绩,成为有用的人才。教师要鼓励学生在数学学习中勤于思考勇于质疑。勤奋学习既能弥补激发学生深厚的兴趣和强烈的求知欲。浅谈初中数学教学中非智力因素的培养刘清华原稿。最后,要尊重学生的个性需要见解,充分调动学生的积极性主动性,善于发现学生在课堂中的得失,认真引导学生创新思维,让教师和学生在轻松愉快的浅谈初中数学教学中非智力因素的培养刘清华原稿。再次,学习应是学生发展心智形成健全人格的重要途径。教师应时刻谨记,学生是学习的主体,教师应致力于促进学生的学习和体验,让学生掌握接受探究质疑模仿讨论体验等不同的学习方式,使学生的学习成为在教师指导下主动的富有个性的过高,主要靠勤奋学习刻苦钻研勇于创新。这是因为在学习数学的前进道路上没有任何捷径可走,更不能投机取巧,只有勤奋学习持之以恒,才会获得优秀的成绩,成为有用的人才。教师要鼓励学生在数学学习中勤于思考勇于质疑。勤奋学习既能弥补为在教师指导下主动的富有个性的过程。关键词数学教学非智力因素学习兴趣培养人的心理结构是由智力因素和非智力因素构成的。智力因素直接参与学生的学习过程,是个人智慧高低的重要表现,是学习活动的硬件。非智力因素是人在活动时除智发学生兴趣。教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容,使教学内容与学生的心理需要达成定程度的默契,就容易激起学生的学习兴趣,收到意想不到的效果。同时可结合教学内容教学生编写习题写数学小论文,将数学知识用在生活中。通过之在实施素质教育中发挥出最大功效再次,学习应是学生发展心智形成健全人格的重要途径。教师应时刻谨记,学生是学习的主体,教师应致力于促进学生的学习和体验,让学生掌握接受探究质疑模仿讨论体验等不同的学习方式,使学生的学习之者,好之者不如乐之者。此言恰当地表述了兴趣在人的求学获知过程中的积极功能。兴趣是种具有浓厚情绪的志趣活动,能使人集中精力去获取知识并创造性地完成研究活动。教育家乌申斯基指出没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真些智力的不足,也可促进智力与数学能力的提高。研究表明人的智力分布基本上呈正常态分布。也就是说,大多数人的智力水平中等,学生智力水平的差异并不是很大。为了使学生得到充分的全面发展,我们教师在发展学生智力的同时,更应重视学气氛中有效地获得知识和情感体验。如果建立起种亲切友好合作平等的师生关系,使学生的交住心理得到满足,就能促进学生智力的发展人格的完善学习的进步。有意识地引导学生在实践中煅炼,形成良好的个性品质数学知识技能的获得,能力的的交住心理得到满足,就能促进学生智力的发展人格的完善学习的进步。有意识地引导学生在实践中煅炼,形成良好的个性品质数学知识技能的获得,能力的提高,主要靠勤奋学习刻苦钻研勇于创新。这是因为在学习数学的前进道路上没有任何捷径样的方式,使学生明白学习数学并不是没有用的,数学无处不在,从而激发了学习兴趣。作为数学教师更要认真研究教材,把握教学的度与量,多创设情境,利用学生渴求他们未知的力所能及的问题,帮助学生在学习上获得成功,产生愉快的情绪,浅谈初中数学教学中非智力因素的培养刘清华原稿高,主要靠勤奋学习刻苦钻研勇于创新。这是因为在学习数学的前进道路上没有任何捷径可走,更不能投机取巧,只有勤奋学习持之以恒,才会获得优秀的成绩,成为有用的人才。教师要鼓励学生在数学学习中勤于思考勇于质疑。勤奋学习既能弥补休止的应试与题海战就会使学生感到数学学习难繁枯燥乏味。不少学生因此丧失了学习数学的信心,从而导致教学质量急剧下降。中学数学教材般以演绎的形式进行编排,更加强调思维的严谨性而缺乏生动活泼性,往往使学生感到晦涩难懂,不能激学气氛中有效地获得知识和情感体验。如果建立起种亲切友好合作平等的师生关系,使学生的交住心理得到满足,就能促进学生智力的发展人格的完善学习的进步。有意识地引导学生在实践中煅炼,形成良好的个性品质数学知识技能的获得,能力的中非智力因素的培养刘清华原稿。那么到底该如何在数学教学中进行非智力因素的开发培养呢笔者在近十年的教学实践中积累了些肤浅的体会,在此与大家共享。培养学生的学习兴趣,激发其求知欲知之者不如好之者,好之者不如乐之者。此得成功,产生愉快的情绪,激发学生深厚的兴趣和强烈的求知欲。浅谈初中数学教学中非智力因素的培养刘清华原稿。那么到底该如何在数学教学中进行非智力因素的开发培养呢笔者在近十年的教学实践中积累了些肤浅的体会,在此与大家共使学生感到晦涩难懂,不能激发学生兴趣。教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容,使教学内容与学生的心理需要达成定程度的默契,就容易激起学生的学习兴趣,收到意想不到的效果。同时可结合教学内容教学生编写习题写数学小论文,之者,好之者不如乐之者。此言恰当地表述了兴趣在人的求学获知过程中的积极功能。兴趣是种具有浓厚情绪的志趣活动,能使人集中精力去获取知识并创造性地完成研究活动。教育家乌申斯基指出没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真分布。也就是说,大多数人的智力水平中等,学生智力水平的差异并不是很大。为了使学生得到充分的全面发展,我们教师在发展学生智力的同时,更应重视对非智力因素的培养。总之,在数学教学中,应采用各种措施,在搞好教学改革的同时,也享。首先,教师必须认识并认同学生作为学习的主体地位,尊重学生的主体性,转变传统的教师中心观念,面向全体学生,了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性,注重个体差异,实施个别指导,尽可能满足学生的不同需要。浅谈初中数学教的交住心理得到满足,就能促进学生智力的发展人格的完善学习的进步。有意识地引导学生在实践中煅炼,形成良好的个性品质数学知识技能的获得,能力的提高,主要靠勤奋学习刻苦钻研勇于创新。这是因为在学习数学的前进道路上没有任何捷径