1、“.....根据分层目标提出不同难度不同要求的问题,了解教学效果的反馈信息,为补救教学回授纠正提供依据。作业分层针对教学内容和学生的实际学习能力,教师可分层次选编基本巩固性练习拓展性练间的安排上,层层的授课时间要得到充分保证,般至分钟,这样能保证层学生听懂吃透对层只需点到为止,般分钟左右,使层学生学有余味,即下有界使每个学生都掌握最基本的内容,上无穷定向启发,课外发展。可利用第课堂对学生进行分类辅导。对层学生的辅导主要是调动非智力因素,培养师生的和谐感情,激发学习兴趣,指导学习方法,面批部分作业,个别辅导重点突出,选题简单基础对层学生增加综合性习题,鼓励拔尖挑实施分层教学，提高初中数学课堂教学的有效性原稿实施,则较好地解决了这问题,真正体现了以学生发展为本的教育理念和因材施教的教育思想......”。

2、“.....根据学生的数学基础学习态度学习能力和学习成绩的差异,可将学生分为个等次层是优等生,层是中等性练习综合性练习。对层学生要求紧扣课本,层学生能完成课本上大部分练习和组作业题,会做其中的基础题层学生能完成书上的全部练习和组作业题,选做组题层学生另外增加变式题和综合题。练习作业可学中,学生素质参差不齐,给教学带来了较大的困难。如果在个水平线上对所有学生提出同要求,势必会导致优等生吃不饱学困生吃不了。针对这状况,本人在近几年的数学教学中不断探索,努力寻求有效的教学方法。分层教学法论交流和辅导,体现群体中的优势互补。经过段时间般是半个学期或个学期之后,教师要根据学生的变化情况,重新对小组进行调整,并引入竞争机制,激励学生积极上进,最终达到层逐步解体,层不断壮大的目的。主要是近几年的数学教学中不断探索......”。

3、“.....分层教学法的实施,则较好地解决了这问题,真正体现了以学生发展为本的教育理念和因材施教的教育思想。学生分层在教学中,根据学生的数学基础学习态度学习能力和检查各层次学生对知识技能的掌握情况,根据分层目标提出不同难度不同要求的问题,了解教学效果的反馈信息,为补救教学回授纠正提供依据。作业分层针对教学内容和学生的实际学习能力,教师可分层次选编基本巩固性练习拓为了鼓励全体学生都能参与课堂活动,在教学设计中,教师要明确问题的对象指向和目的指向。在教学过程中,要根据具体情况随时提出适合对象和目的明确的问题,以推动各层次学生的学习。其主要问答手段有示范性问答。实施,其目的指向是要求他们复述再现教师讲解或学生的示范回答,通过模仿掌握自己难以解决的问题。激发性问答。实施分层教学,提高初中数学课堂教学的有效性原稿......”。

4、“.....期之后,教师要根据学生的变化情况,重新对小组进行调整,并引入竞争机制,激励学生积极上进,最终达到层逐步解体,层不断壮大的目的。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动,在教学设计中,教师要明确问题的对象指为必做题和选做题,必做题全体学生都做,选做题由层学生选做,层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高层次练习作业。这样可解决以往统习题作业时高层学生吃不饱中层学生吃不好低层学生吃不了的矛盾。平检查各层次学生对知识技能的掌握情况,根据分层目标提出不同难度不同要求的问题,了解教学效果的反馈信息,为补救教学回授纠正提供依据。作业分层针对教学内容和学生的实际学习能力,教师可分层次选编基本巩固性练习拓实施,则较好地解决了这问题......”。

5、“.....学生分层在教学中,根据学生的数学基础学习态度学习能力和学习成绩的差异,可将学生分为个等次层是优等生,层是中等学生进行数学竞赛辅导,主要是培养创造性思维与灵活应变能力。总之,实施分层教学能充分挖掘不同层次学生的潜能,最大限度地调动学生学习的积极性,提高了课堂教学效率,大面积提高了数学教学的质量当前初中数学教实施分层教学，提高初中数学课堂教学的有效性原稿有代表性典型性,但是层次性不强,内涵有限。教师应熟悉教材前后联系,掌握每个概念例题所处的地位,对概念例题恰如其分地进行分层,有的适可而止,有的加以铺垫与引申,形成变式例题组或习题组,以供不同层次的学生选实施,则较好地解决了这问题,真正体现了以学生发展为本的教育理念和因材施教的教育思想。学生分层在教学中,根据学生的数学基础学习态度学习能力和学习成绩的差异......”。

6、“.....层是中等性不强,内涵有限。教师应熟悉教材前后联系,掌握每个概念例题所处的地位,对概念例题恰如其分地进行分层,有的适可而止,有的加以铺垫与引申,形成变式例题组或习题组,以供不同层次的学生选用。其对象指向是中低层学做题和选做题,必做题全体学生都做,选做题由层学生选做,层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高层次练习作业。这样可解决以往统习题作业时高层学生吃不饱中层学生吃不好低层学生吃不了的矛盾。平时可向和目的指向。在教学过程中,要根据具体情况随时提出适合对象和目的明确的问题,以推动各层次学生的学习。其主要问答手段有示范性问答。课本中的例题起着对概念的应用解题规范化的示范作用,具有代表性典型性,但是层检查各层次学生对知识技能的掌握情况,根据分层目标提出不同难度不同要求的问题......”。

7、“.....为补救教学回授纠正提供依据。作业分层针对教学内容和学生的实际学习能力,教师可分层次选编基本巩固性练习拓,层是学困生。各个层次的学生数视情况而定,不宜按个固定的比例来安排。在编排座位时,最好个人为个学习小组,做到好中差相互搭配,便于学生相互讨论交流和辅导,体现群体中的优势互补。经过段时间般是半个学期或个学中,学生素质参差不齐,给教学带来了较大的困难。如果在个水平线上对所有学生提出同要求,势必会导致优等生吃不饱学困生吃不了。针对这状况,本人在近几年的数学教学中不断探索,努力寻求有效的教学方法。分层教学法施分层教学,提高初中数学课堂教学的有效性原稿。当前初中数学教学中,学生素质参差不齐,给教学带来了较大的困难。如果在个水平线上对所有学生提出同要求,势必会导致优等生吃不饱学困生吃不了。针对这状况......”。

8、“.....对层学生的辅导主要是调动非智力因素,培养师生的和谐感情,激发学习兴趣,指导学习方法,面批部分作业,个别辅导重点突出,选题简单基础对层学生增加综合性习题,鼓励拔尖挑选实施分层教学，提高初中数学课堂教学的有效性原稿实施,则较好地解决了这问题,真正体现了以学生发展为本的教育理念和因材施教的教育思想。学生分层在教学中,根据学生的数学基础学习态度学习能力和学习成绩的差异,可将学生分为个等次层是优等生,层是中等习综合性练习。对层学生要求紧扣课本,层学生能完成课本上大部分练习和组作业题,会做其中的基础题层学生能完成书上的全部练习和组作业题,选做组题层学生另外增加变式题和综合题。练习作业可分为学中,学生素质参差不齐,给教学带来了较大的困难。如果在个水平线上对所有学生提出同要求,势必会导致优等生吃不饱学困生吃不了......”。

9、“.....本人在近几年的数学教学中不断探索,努力寻求有效的教学方法。分层教学法习课习题课教学分层较明显,以学生层次差为教育资源,努力创设种合作学习的氛围。要利用高层学生的答问小结归纳板演辅导为低层学生开拓思路取长补短。实施分层教学,提高初中数学课堂教学的有效性原稿。主要是检查选层学生进行数学竞赛辅导,主要是培养创造性思维与灵活应变能力。总之,实施分层教学能充分挖掘不同层次学生的潜能,最大限度地调动学生学习的积极性,提高了课堂教学效率,大面积提高了数学教学的质量新授课在为必做题和选做题,必做题全体学生都做,选做题由层学生选做,层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高层次练习作业。这样可解决以往统习题作业时高层学生吃不饱中层学生吃不好低层学生吃不了的矛盾。平检查各层次学生对知识技能的掌握情况......”。