1、“.....善于接纳学生的新观点,让学生智慧的火花尽情绽放。引导学生把数学问题当成动力原稿。问题设计遵循的原则在体现探索过程的数学活动中,教师要引导学生经历做好数学的过程,并在不能回答时,不要另外提出些问题来弥补这个冷场,不要干扰学生的思考,要舍得在这个问题上延长点时间让学生多开展思维活动。最后,教师应评价及时客观正确,再问其他同学有没有不同的想法当学生的回答不完全正确样的提问与教师的讲授没有本质的区别,自主学习成为空谈。如此程式化的提问且直奔主题,使学生思维活动的空间受到限制,学生丧失了发现体验的机会,并没有真正发挥出学生的主动性。引导学生把数学问题当成动力引导学生把数学问题当成动力原稿里,可使学生终生受益。学生应自我开发,发现数学问题,提出数学问题提问是对智力的自我开发......”。

2、“.....提问也是学生向老师反馈自己接受知识情况的真实信息,可帮助老师了解自己的学习状况,使老课堂提问艺术,更应注重让学生在课堂上发现问题提出问题主动探究,引导学生把问题当成动力,当成攀登科学高峰的台阶教师问题的设计应注重学生发现的过程,留以思考的时间教师常常会遇到这样的情况,学生的回答,那就要学会钓鱼的方法,教会学生自己质疑提问,这是培养学生学习能力的重要组成部分。苏联当代著名的教育家教育学家和心理学家赞科夫说过教会学生思考,对于学生来说,是种最有价值的本钱。将问号装进学生的脑子活动的基本过程,也应当是数学教学活动的基本过程。学生学习数学应该直接参与亲身体验数学的全过程,从获取数学知识技能的过程中体会发现问题提出问题解决问题的原汁原味,从而培养自己的创新意识与创新能力。如果考,对于学生来说......”。

3、“.....将问号装进学生的脑子里,可使学生终生受益。学生应自我开发,发现数学问题,提出数学问题提问是对智力的自我开发,是深化听课效果的必要条件。提问也是学生向老师反馈自己设臵数学情境是培养创新意识和创新能力的基本数学教学模式的前提,那么,提出数学问题是这模式的关键。这是培养学生创造性思维能力的核心与难点,教学重在引导学生培养大胆猜测探索的能力。作为教师不仅要自己钻研教会学生自己质疑提问教师要做好如何提问题的言传身教,要站在学生的角度去想问题,教会学生如何提问题。中国有句古话叫授人以鱼不如授人以渔,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。鱼是目的,渔个学生的思维都被触动,积极参与思考,尝试成功的喜悦。教师的提问应能引起活动培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重激励措施的探究......”。

4、“.....重点应考虑探索性应该直接参与亲身体验数学的全过程,从获取数学知识技能的过程中体会发现问题提出问题解决问题的原汁原味,从而培养自己的创新意识与创新能力。如果说设臵数学情境是培养创新意识和创新能力的基本数学教学模式的前符合备课中的预想,甚至学生起立后不能作答,那么作为教师是不是立即改让其他学生回答,直至学生的回答落入教师设计好的答案为止又或将问题细分,搭建台阶,频频提问,引导学生按教师的思路步步上台阶其实,这设臵数学情境是培养创新意识和创新能力的基本数学教学模式的前提,那么,提出数学问题是这模式的关键。这是培养学生创造性思维能力的核心与难点,教学重在引导学生培养大胆猜测探索的能力。作为教师不仅要自己钻研里,可使学生终生受益。学生应自我开发,发现数学问题......”。

5、“.....是深化听课效果的必要条件。提问也是学生向老师反馈自己接受知识情况的真实信息,可帮助老师了解自己的学习状况,使老在学生的角度去想问题,教会学生如何提问题。中国有句古话叫授人以鱼不如授人以渔,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。鱼是目的,渔是手段,条鱼能解时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼引导学生把数学问题当成动力原稿题。要依据内容设计,循序渐进地启发学生,使学生逐步理解,重视学生的思维,鉴于学生差异的层次性,由浅入深由已知向未知进行迁移,切合学生的思维流程,力求每个学生的思维都被触动,积极参与思考,尝试成功的喜里,可使学生终生受益。学生应自我开发,发现数学问题,提出数学问题提问是对智力的自我开发,是深化听课效果的必要条件。提问也是学生向老师反馈自己接受知识情况的真实信息......”。

6、“.....使老,引导学生把问题当成动力,当成攀登科学高峰的台阶要依据内容设计,循序渐进地启发学生,使学生逐步理解,重视学生的思维,鉴于学生差异的层次性,由浅入深由已知向未知进行迁移,切合学生的思维流程,力求每改让其他学生回答,直至学生的回答落入教师设计好的答案为止又或将问题细分,搭建台阶,频频提问,引导学生按教师的思路步步上台阶其实,这样的提问与教师的讲授没有本质的区别,自主学习成为空谈。如此程式化提,那么,提出数学问题是这模式的关键。这是培养学生创造性思维能力的核心与难点,教学重在引导学生培养大胆猜测探索的能力。作为教师不仅要自己钻研课堂提问艺术,更应注重让学生在课堂上发现问题提出问题主动探设臵数学情境是培养创新意识和创新能力的基本数学教学模式的前提,那么,提出数学问题是这模式的关键......”。

7、“.....教学重在引导学生培养大胆猜测探索的能力。作为教师不仅要自己钻研把课研究得更有针对性更切合学生的需要。从数学情境中发现提出数学问题对提出的数学问题展开探究寻找解答对解决的数学问题进行检验与应用是数学创造性活动的基本过程,也应当是数学教学活动的基本过程。学生学习数,那就要学会钓鱼的方法,教会学生自己质疑提问,这是培养学生学习能力的重要组成部分。苏联当代著名的教育家教育学家和心理学家赞科夫说过教会学生思考,对于学生来说,是种最有价值的本钱。将问号装进学生的脑子渔是手段,条鱼能解时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法,教会学生自己质疑提问,这是培养学生学习能力的重要组成部分。苏联当代著名的教育家教育学家和心理学家赞科夫说过教会学生提问且直奔主题......”。

8、“.....学生丧失了发现体验的机会,并没有真正发挥出学生的主动性。引导学生把数学问题当成动力原稿。教会学生自己质疑提问教师要做好如何提问题的言传身教,要站引导学生把数学问题当成动力原稿里,可使学生终生受益。学生应自我开发,发现数学问题,提出数学问题提问是对智力的自我开发,是深化听课效果的必要条件。提问也是学生向老师反馈自己接受知识情况的真实信息,可帮助老师了解自己的学习状况,使老这个过程中与学生平等地交流和给予恰到好处的点拨。教师问题的设计应注重学生发现的过程,留以思考的时间教师常常会遇到这样的情况,学生的回答不符合备课中的预想,甚至学生起立后不能作答,那么作为教师是不是立,那就要学会钓鱼的方法,教会学生自己质疑提问,这是培养学生学习能力的重要组成部分......”。

9、“.....对于学生来说,是种最有价值的本钱。将问号装进学生的脑子,教师要肯定正确的部分,而后探问其他同学有没有补充或建议当学生的回答时,教师可用婉转的语言采取探问转向或重新设问等教学处理策略,也能让回答的学生体面地坐下当学生的回答和教师的预设不致时,原稿。问题设计遵循的原则在体现探索过程的数学活动中,教师要引导学生经历做好数学的过程,并在这个过程中与学生平等地交流和给予恰到好处的点拨。教师提出问题后,要给出思考时间,不能要求学生立刻回答。当学符合备课中的预想,甚至学生起立后不能作答,那么作为教师是不是立即改让其他学生回答,直至学生的回答落入教师设计好的答案为止又或将问题细分,搭建台阶,频频提问,引导学生按教师的思路步步上台阶其实,这设臵数学情境是培养创新意识和创新能力的基本数学教学模式的前提,那么......”。