1、“.....而是学生没有颗敏感的心,没有双独特的慧眼,不能捕捉到生活中的细节。于是而应该用心去欣赏生活,感受生活。把生活中那些经常发生的又蕴含着独特自我感受的事件挖掘出来,从小事中发现大意义,发自真情地书写生活,自有动人之处。例如学完搭石文,教师可以启发学生思考在自己的生活经历中,也有哪些事情像搭石那样习以为常但却体现人间真情的让我们用心灵去寻找,去发现。学生带着任务断的写作素材自然地从笔尖跳出来。让学生能尽情表达自己的所见所闻和内心世界的独特感受,写出富有真情实感的好文章。与生活紧密相连,有效选取作文题材现在,大多数学生都认为自己生活单调,没有多少新鲜事可写,甚至有些学生每每提笔老半天憋不出个字来,空洞的眼神仿佛述说着没东西好写不知道该写什么。难道学生不同表达方法后,进行口语交际习作之前,教师带领学生再次整体回顾整个单元文章的习作特点为什么作家能把这些动物写得个性鲜明......”。

2、“.....可爱可亲引导学生发现,这些动物已经走进作家们的生活,成为他们生活中的个成员,作家们的心里涌动着股对动物真正的喜爱和真诚的赞美之情,才能做到在字里行间肆意流淌多多元激发，让学生体味作文的乐趣原稿之情,才能做到在字里行间肆意流淌多元激发,让学生体味作文的乐趣原稿多元激发,让学生体味作文的乐趣原稿。崔峦小学语文教学论北京,中国人民大学出版社,年。崔峦小学语文教学论北京,中国人民大学出版社,年。以小见大,在生活中提炼作文主题学生的习作不会表现大主题,而应该用心去欣赏生活,感受生活搭石乌塔也有的是长期的观察和发现,如叶圣陶的爬山虎的脚法布尔的蟋蟀的住宅等等。文章有的写人,有的记事,有的写景,有的状物虽然写作的内容和角度不同,但是有点是共同的真人真事真情景,这个真字,就透射出文章内在的真情实感。那么,指导学生习作素材的选择,也要落在真字上。从这个角度讲,引导学生发现体作者对这些动物的喜爱之情......”。

3、“.....进行口语交际习作之前,教师带领学生再次整体回顾整个单元文章的习作特点为什么作家能把这些动物写得个性鲜明,栩栩如生,可爱可亲引导学生发现,这些动物已经走进作家们的生活,成为他们生活中的个成员,作家们的心里涌动着股对动物真正的喜爱和真诚的赞美时,学生反馈的习作题材就是比较生动鲜灵的小区公园的长椅承载着居民们的爱晚饭后出来散步的人们会互相谦让居民楼的电梯装载着邻居的爱看到有人拎着东西,主动帮助摁楼层号,电梯上行下行时,都会主动看看是否还有人要上下坐公交车时,公交车满载着乘客和司机的爱上下车乘客之间的谦让,司机耐心等待后面挥着手,使习作成为学生玩耍的开心瞬间,让学生参与丰富多彩的活动,使学生的生活充满无限生机,使源源不断的写作素材自然地从笔尖跳出来。让学生能尽情表达自己的所见所闻和内心世界的独特感受,写出富有真情实感的好文章。以小见大......”。

4、“.....而应该用心去欣赏生活,感受生活。把赶来的乘客亲身体验,积累可触可感的写作素材语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。综观课本教材中所选的文章,很多都是作者身体力行亲身实践后的作品。这些作品有的是饱览祖国大好河山后的激情之作,如陈淼的桂林山水叶圣陶的记金华的双龙洞碧野的月的天山有的是对平时生活有感而发,如与生活紧密相连,有效选取作文题材现在,大多数学生都认为自己生活单调,没有多少新鲜事可写,甚至有些学生每每提笔老半天憋不出个字来,空洞的眼神仿佛述说着没东西好写不知道该写什么。难道学生的生活真的灰暗到如此地步吗完全不是,而是学生没有颗敏感的心,没有双独特的慧眼,不能捕捉到生活中的细节。于是,现体验自己的生活之趣,远比所谓的技能技法指导重要得多。因此,教师要发掘出每个学生各自生活之趣,引导学生以文字的方式表现出来,作文才能真正回归心灵,回归生活......”。

5、“.....口语交际习作是让学生说说写写自己喜欢的动物。在课文阅读教学充分感悟作者对这些动物的喜爱之情,领会,此时,学生反馈的习作题材就是比较生动鲜灵的小区公园的长椅承载着居民们的爱晚饭后出来散步的人们会互相谦让居民楼的电梯装载着邻居的爱看到有人拎着东西,主动帮助摁楼层号,电梯上行下行时,都会主动看看是否还有人要上下坐公交车时,公交车满载着乘客和司机的爱上下车乘客之间的谦让,司机耐心等待后面挥验自己的生活之趣,远比所谓的技能技法指导重要得多。因此,教师要发掘出每个学生各自生活之趣,引导学生以文字的方式表现出来,作文才能真正回归心灵,回归生活。如年级上册第单元主题是作家笔下的动物,口语交际习作是让学生说说写写自己喜欢的动物。在课文阅读教学充分感悟作者对这些动物的喜爱之情,领会各自赶来的乘客亲身体验,积累可触可感的写作素材语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有......”。

6、“.....很多都是作者身体力行亲身实践后的作品。这些作品有的是饱览祖国大好河山后的激情之作,如陈淼的桂林山水叶圣陶的记金华的双龙洞碧野的月的天山有的是对平时生活有感而发,如之情,才能做到在字里行间肆意流淌多元激发,让学生体味作文的乐趣原稿多元激发,让学生体味作文的乐趣原稿。崔峦小学语文教学论北京,中国人民大学出版社,年。崔峦小学语文教学论北京,中国人民大学出版社,年。以小见大,在生活中提炼作文主题学生的习作不会表现大主题,而应该用心去欣赏生活,感受生活字上。从这个角度讲,引导学生发现体验自己的生活之趣,远比所谓的技能技法指导重要得多。因此,教师要发掘出每个学生各自生活之趣,引导学生以文字的方式表现出来,作文才能真正回归心灵,回归生活。如年级上册第单元主题是作家笔下的动物,口语交际习作是让学生说说写写自己喜欢的动物。在课文阅读教学充分感悟多元激发......”。

7、“.....进行口语交际习作之前,教师带领学生再次整体回顾整个单元文章的习作特点为什么作家能把这些动物写得个性鲜明,栩栩如生,可爱可亲引导学生发现,这些动物已经走进作家们的生活,成为他们生活中的个成员,作家们的心里涌动着股对动物真正的喜爱和真诚的赞美之情,才能做到在字里行间肆意流之情,才能做到在字里行间肆意流淌多元激发,让学生体味作文的乐趣原稿多元激发,让学生体味作文的乐趣原稿。崔峦小学语文教学论北京,中国人民大学出版社,年。崔峦小学语文教学论北京,中国人民大学出版社,年。以小见大,在生活中提炼作文主题学生的习作不会表现大主题,而应该用心去欣赏生活,感受生活,如搭石乌塔也有的是长期的观察和发现,如叶圣陶的爬山虎的脚法布尔的蟋蟀的住宅等等。文章有的写人,有的记事,有的写景,有的状物虽然写作的内容和角度不同,但是有点是共同的真人真事真情景,这个真字,就透射出文章内在的真情实感。那么......”。

8、“.....也要落在真字上。从这个角度讲,引导学生发之间的谦让,司机耐心等待后面挥着手赶来的乘客亲身体验,积累可触可感的写作素材语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。综观课本教材中所选的文章,很多都是作者身体力行亲身实践后的作品。这些作品有的是饱览祖国大好河山后的激情之作,如陈淼的桂林山水叶圣陶的记金华的双龙洞碧野的月的着手赶来的乘客亲身体验,积累可触可感的写作素材语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。综观课本教材中所选的文章,很多都是作者身体力行亲身实践后的作品。这些作品有的是饱览祖国大好河山后的激情之作,如陈淼的桂林山水叶圣陶的记金华的双龙洞碧野的月的天山有的是对平时生活有感而发赶来的乘客亲身体验,积累可触可感的写作素材语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。综观课本教材中所选的文章,很多都是作者身体力行亲身实践后的作品......”。

9、“.....如陈淼的桂林山水叶圣陶的记金华的双龙洞碧野的月的天山有的是对平时生活有感而发,如。把生活中那些经常发生的又蕴含着独特自我感受的事件挖掘出来,从小事中发现大意义,发自真情地书写生活,自有动人之处。例如学完搭石文,教师可以启发学生思考在自己的生活经历中,也有哪些事情像搭石那样习以为常但却体现人间真情的让我们用心灵去寻找,去发现。学生带着任务去观察体验生活后,教师再组织交流作者对这些动物的喜爱之情,领会各自不同表达方法后,进行口语交际习作之前,教师带领学生再次整体回顾整个单元文章的习作特点为什么作家能把这些动物写得个性鲜明,栩栩如生,可爱可亲引导学生发现,这些动物已经走进作家们的生活,成为他们生活中的个成员,作家们的心里涌动着股对动物真正的喜爱和真诚的赞美,我们对教材中的习作内容,都想尽办法让习作要求与学生的实际生活经验和实际感受紧密相联系......”。