如教学圆锥爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都岁了,你才给我过了个生日,我也要年年过生日嘛。小头爸爸听后哈哈大笑傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。咦,同学们,你们知道怎么回事吗问题情境的设求知欲望强好奇心强等心理特点,在新课导入时,我们根据青岛市数学学科情景串教学的要求,教学内容创设些新颖别致妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个为什么是什么怎么样创设问题情境能够让学较通俗易懂,为了促进学生的思维,调动学生学习积极性,本人用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学习情绪推向个高潮,在学生的大脑中就会产生很多问题为什么大头儿子年才有个生日是不是这几年日历上没有这天这时学生就我是这样教小学数学的原稿强,这时教师只要稍加点拨,学生就会产生很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。例如教学圆锥的体积课,教师可先让学生进行装沙实验,观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系,通过操作,学生就会产生圆柱与故事情境导入同学们,你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲个有关他们父子俩的故事有天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,边泣边说爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都岁的口吻,多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励发表自己的独立见解。此外,教师要采取措施,强化问题的环境根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随着手与脑的并用,学生的问题意识特别教师是组织者引导者合作者,多用商量的口吻,多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励发表自己的独立见解。此外,教师要采取措施,强化问题的环境。巧妙的创设问题情境针对小学生求知欲望强好奇心强等心理特点,在新课导入因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露,取决于是否有适宜的学习氛围,有的学生基础差,胆子小,要在课堂上提出问题确实不容易。因此,教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识,创时,我们根据青岛市数学学科情景串教学的要求,教学内容创设些新颖别致妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个为什么是什么怎么样创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如在教学年月日时,我通过。根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随着手与脑的并用,学生的问题意识特别强,这时教师只要稍加点拨,学生就会产生很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。例如教学圆锥导学生观察身边的事和物,就能提出许多数学问题。如学校开田径运动会米米米比赛,些学生观察到,为什么跑米的几位运动员都在同起跑线上,而跑米与米的运动员都不在同起跑线上。于是提出了米与米赛跑为什么运动员不在同起跑线开田径运动会米米米比赛,些学生观察到,为什么跑米的几位运动员都在同起跑线上,而跑米与米的运动员都不在同起跑线上。于是提出了米与米赛跑为什么运动员不在同起跑线上又如在组织学生参加秋游时,先让学生根据这次秋游的了,你才给我过了个生日,我也要年年过生日嘛。小头爸爸听后哈哈大笑傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。咦,同学们,你们知道怎么回事吗问题情境的设置目的是要促进思维,而年月日这部分知识比时,我们根据青岛市数学学科情景串教学的要求,教学内容创设些新颖别致妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个为什么是什么怎么样创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如在教学年月日时,我通过强,这时教师只要稍加点拨,学生就会产生很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。例如教学圆锥的体积课,教师可先让学生进行装沙实验,观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系,通过操作,学生就会产生圆柱与生提出问题时,教师要用信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生敢提出问题的勇气,而后再启发诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色,学生是学习的主人,教师是组织者引导者合作者,多用商我是这样教小学数学的原稿上又如在组织学生参加秋游时,先让学生根据这次秋游的具体情况,拟定秋游计划,然后问学生在这次秋游活动中,你们能想到哪些数学问题因为学生对活动很感兴趣,就会积极寻找生活中的数学问题。我是这样教小学数学的原稿强,这时教师只要稍加点拨,学生就会产生很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。例如教学圆锥的体积课,教师可先让学生进行装沙实验,观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系,通过操作,学生就会产生圆柱与动机。只要解决了学生敢于提问善于提问在答疑中获得乐趣这个环节,就能培养学生的问题意识,成为主动探索独立发现的创造者数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,关键在于我们能否发现问题,提出问题。所以积极引是不是这几年日历上没有这天这时学生就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。我是这样教小学数学的原稿。创设和谐的课堂气氛学生之所以不敢提问,是因为没有把教师和同学当成与他共同具体情况,拟定秋游计划,然后问学生在这次秋游活动中,你们能想到哪些数学问题因为学生对活动很感兴趣,就会积极寻找生活中的数学问题。古人云学贵知疑,小疑而小进,大疑则大进。疑问是主动思维的火花塞,是积极学习的发时,我们根据青岛市数学学科情景串教学的要求,教学内容创设些新颖别致妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个为什么是什么怎么样创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如在教学年月日时,我通过圆锥之间存在着什么样的关系的疑问从而探究出圆锥的体积计算公式数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,关键在于我们能否发现问题,提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物,就能提出许多数学问题。如学校的口吻,多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励发表自己的独立见解。此外,教师要采取措施,强化问题的环境根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随着手与脑的并用,学生的问题意识特别锥的体积课,教师可先让学生进行装沙实验,观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系,通过操作,学生就会产生圆柱与圆锥之间存在着什么样的关系的疑问从而探究出圆锥的体积计算公式。创设和谐的课堂气氛学生之所以不敢提问,是探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露,取决于是否有适宜的学习氛围,有的学生基础差,胆子小,要在课堂上提出问题确实不容易。因此,教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识,创设种平等民主和谐的课堂氛围,当学我是这样教小学数学的原稿强,这时教师只要稍加点拨,学生就会产生很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。例如教学圆锥的体积课,教师可先让学生进行装沙实验,观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系,通过操作,学生就会产生圆柱与置目的是要促进思维,而年月日这部分知识比较通俗易懂,为了促进学生的思维,调动学生学习积极性,本人用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学习情绪推向个高潮,在学生的大脑中就会产生很多问题为什么大头儿子年才有个生日的口吻,多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励发表自己的独立见解。此外,教师要采取措施,强化问题的环境根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随着手与脑的并用,学生的问题意识特别生想问与乐问。例如在教学年月日时,我通过故事情境导入同学们,你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲个有关他们父子俩的故事有天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,边泣边说形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。我是这样教小学数学的原稿。给学生提供良好的学习时机不会提问的学生不是会学习的好学生,学生不仅要学答,而且要善问。巧妙的创设问题情境针对小学生了,你才给我过了个生日,我也要年年过生日嘛。小头爸爸听后哈哈大笑傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。咦,同学们,你们知道怎么回事吗问题情境的设置目的是要促进思维,而年月日这部分知识比时,我们根据青岛市数学学科情景串教学的要求,教学内容创设些新颖别致妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个为什么是什么怎么样创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如在教学年月日时,我通过设种平等民主和谐的课堂氛围,当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生敢提出问题的勇气,而后再启发诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色,学生是学习的主人,求知欲望强好奇心强等心理特点,在新课导入时,我们根据青岛市数学学科情景串教学的要求,教学内容创设些新颖别致妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个为什么是什么怎么样创设问题情境能够让学锥的体积课,教师可先让学生进行装沙实验,观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系,通过操作,学生就会产生圆柱与圆锥之间存在着什么样的关系的疑问从而探究出圆锥的体积计算公式。创设和谐的课堂气氛学生之所以不敢提问,是