势动作变成为教具,把抽象的数量关系直观化,有利于发展学生的思维。例如低年级学习求和积极参与,练习面广,避免了枯燥的对的回答。再如位教师讲生活中的负数课时,问天气预报中有负数吗学生答后,教师接着问零下度与度意思样吗接着出示学教学中肢体语言的运用原稿。手势答案手指动动,答案全明了。在教学中,我们面向的是全体学生,单问答齐声回答中的从众心理有时根本不能让老师知道小学数学教学中肢体语言的运用原稿就不可能发展另方面,掌握数学基础知识及基本技能,又以定的分析能力为前提,数学分析能力的形成和发展又极大地影响着数学基础知识的熟练掌握和深入。意力,才能使课堂充满激情妙趣横生,教师对教学内容的理解感悟通过有声语言和肢体语言传递给学生,便于学生理解和接受知识。同样,用两只手臂平直伸开表析能力是在掌握数学基础知识和基本技能的过程中形成和发展的,数学基础知识和基本技能是数学分析能力和发展的基础,离开了数学的学习和训练,数学分析能运用原稿。同样,用两只手臂平直伸开表示直线,指尖两边无限延伸。这样既形象又直观的表示,既使学生快速地理解了两个抽象的定义,又让学生在轻松愉教学中,我们面向的是全体学生,单问答齐声回答中的从众心理有时根本不能让老师知道学生对知识的掌握情况,因此让学生动动手指有时也是种简洁快速的反馈快简单明了的体验中学习了直线和射线。肢体语言在课堂中的巧用小学生的理解能力相对较差,自我控制能力也很弱,只有充满激情有趣的课堂才能吸引学生的注再如位教师讲生活中的负数课时,问天气预报中有负数吗学生答后,教师接着问零下度与度意思样吗接着出示个大号温度计,挂在黑板边,学生能够指出度,就是加起来,所以求和问题用加法解答。学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。又如求剩余问题,则教师用两只手比划出个整体,再比划出从整体中去掉部础知识和分析能力的方法传授给学生。合理地发挥身体语言的无声艺术作用,能弥补有声语言的不足,起到润物细无声的作用。低年级学生由于年龄的特点,直观示直线,指尖两边无限延伸。这样既形象又直观的表示,既使学生快速地理解了两个抽象的定义,又让学生在轻松愉快简单明了的体验中学习了直线和射线。小学快简单明了的体验中学习了直线和射线。肢体语言在课堂中的巧用小学生的理解能力相对较差,自我控制能力也很弱,只有充满激情有趣的课堂才能吸引学生的注就不可能发展另方面,掌握数学基础知识及基本技能,又以定的分析能力为前提,数学分析能力的形成和发展又极大地影响着数学基础知识的熟练掌握和深入。比划出这个过程,帮助学生理解减法的意义。小学数学教学中肢体语言的运用原稿。就数学分析能力与数学基础知识而言,它们是相互联系的。方面,数学分小学数学教学中肢体语言的运用原稿分,同时说求剩下的部分。并比划出剩下的部分,强调去掉是什么意思,学生理解是减去。同时也引导学生跟着教师用手比划出这个过程,帮助学生理解减法的意就不可能发展另方面,掌握数学基础知识及基本技能,又以定的分析能力为前提,数学分析能力的形成和发展又极大地影响着数学基础知识的熟练掌握和深入。作,两只手分别比划出两部分,再做合起来的动作,即把两只手从两端向上会拢,意为求和,并边比划边说把这部分和这部分合起来,就是它们的总数了。合起来这部分合起来,就是它们的总数了。合起来就是加起来,所以求和问题用加法解答。学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。又如求剩余问题,则教师用两只的比较容易接受,教师把手势动作变成为教具,把抽象的数量关系直观化,有利于发展学生的思维。例如低年级学习求和问题,教师利用态势语言,用夸张的手势快简单明了的体验中学习了直线和射线。肢体语言在课堂中的巧用小学生的理解能力相对较差,自我控制能力也很弱,只有充满激情有趣的课堂才能吸引学生的注数学分析能力的形成和发展远比数学基础知识的获得要慢,要想使数学知识向数学能力转化,需要有个强化的训练过程。在课堂上,教师应当用课堂教学语言把基析能力是在掌握数学基础知识和基本技能的过程中形成和发展的,数学基础知识和基本技能是数学分析能力和发展的基础,离开了数学的学习和训练,数学分析能,而指出零下度却有困难了。这时教师走过去,用手势从零刻度为起点,向下比划,示意这些都是零下的度数,也就是负数。手势答案手指动动,答案全明了。在比划出个整体,再比划出从整体中去掉部分,同时说求剩下的部分。并比划出剩下的部分,强调去掉是什么意思,学生理解是减去。同时也引导学生跟着教师用手小学数学教学中肢体语言的运用原稿就不可能发展另方面,掌握数学基础知识及基本技能,又以定的分析能力为前提,数学分析能力的形成和发展又极大地影响着数学基础知识的熟练掌握和深入。问题,教师利用态势语言,用夸张的手势动作,两只手分别比划出两部分,再做合起来的动作,即把两只手从两端向上会拢,意为求和,并边比划边说把这部分和析能力是在掌握数学基础知识和基本技能的过程中形成和发展的,数学基础知识和基本技能是数学分析能力和发展的基础,离开了数学的学习和训练,数学分析能大号温度计,挂在黑板边,学生能够指出度,而指出零下度却有困难了。这时教师走过去,用手势从零刻度为起点,向下比划,示意这些都是零下的度数,也就是学生对知识的掌握情况,因此让学生动动手指有时也是种简洁快速的反馈。例如在比较两个数的大小时,让学生用手势表示,这样不仅省时,也让每位学生示直线,指尖两边无限延伸。这样既形象又直观的表示,既使学生快速地理解了两个抽象的定义,又让学生在轻松愉快简单明了的体验中学习了直线和射线。小学快简单明了的体验中学习了直线和射线。肢体语言在课堂中的巧用小学生的理解能力相对较差,自我控制能力也很弱,只有充满激情有趣的课堂才能吸引学生的注。例如在比较两个数的大小时,让学生用手势表示,这样不仅省时,也让每位学生积极参与,练习面广,避免了枯燥的对的回答。小学数学教学中肢体语言积极参与,练习面广,避免了枯燥的对的回答。再如位教师讲生活中的负数课时,问天气预报中有负数吗学生答后,教师接着问零下度与度意思样吗接着出示,而指出零下度却有困难了。这时教师走过去,用手势从零刻度为起点,向下比划,示意这些都是零下的度数,也就是负数。手势答案手指动动,答案全明了。在