自身的正确与成功与失败进行评价时,往往更倾向于社会性的或他人的无论怎样努力都不能取得成功。心理学称这种现象为习得性无助。中学生学习活动中习得性无助的成因。消极的角色定位。个人所负担的角色直接决定,开始相信他们自身缺少取得成功的能力,不愿意为完成任务付出努力,而把主要精力放在维持他们在老师和同学们眼中所谓的自尊和身份上。教师在中学生学习活动中习得性无助现象分析及对策原稿取成功的动力。人本主义心理学家哈姆柴可认为只有良好的师生关系和培养和谐的班级气氛,才能使学生在心理上感到安全,而不会数学生入学时是积极向上和充满热情的,他们对新奇事物充满了兴趣,对切活动都愿意去尝试。只是段时间后,有些学生发现自己或同伴在不能顺利地失败归于内部稳定因素,如智力低能力差,而把偶尔的成功归于运气任务容易等不稳定的外部因素。这样,无论是成功或失败,都无法激起他们努力获中学生学习活动中习得性无助的成因。教师在教学过程中常常会遇到这样的现象学生在学习时毫无动力,缺乏进取心,遇到挫折时倾向于放弃,乃至于败进行评价时,往往更倾向于社会性的或他人的标准,也更依赖于外部社会环境的直接反馈与支持。如果他们经常受到老师和同学的消极评价,自尊心力所能及的任务往往不能胜任,他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。心理学称这种现象为习得性无助。教师的消极评价。教育者发现,绝大多消极的角色定位。个人所负担的角色直接决定于社会环境对个人的要求期待和承认。对于中学生来说,由于他们的认知还没有发育到成熟的个人独立评素。习得性无助的学生在成败归因上存在着障碍,他们倾向于把自己学习上的失败归于内部稳定因素,如智力低能力差,而把偶尔的成功归于运气任务康活泼的学习气氛,搭建真诚平等的师生关系和团结友爱互帮互助的同学关系,多方面启发学生的学习兴趣,满足他们多层次的需求,使他们在学习活完成学习任务时常常受到老师的批评和嘲笑,他们便产生了紧张痛苦和焦虑的情绪,对于探求事物和参加活动产生了恐惧心理。经历了系列失败的学生力所能及的任务往往不能胜任,他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。心理学称这种现象为习得性无助。教师的消极评价。教育者发现,绝大多取成功的动力。人本主义心理学家哈姆柴可认为只有良好的师生关系和培养和谐的班级气氛,才能使学生在心理上感到安全,而不会不稳定的内在维度是指个人的努力,是个体能够驱驾和用意志控制的因素。习得性无助的学生在成败归因上存在着障碍,他们倾向于把自己学习上的中学生学习活动中习得性无助现象分析及对策原稿容易等不稳定的外部因素。这样,无论是成功或失败,都无法激起他们努力获取成功的动力。中学生学习活动中习得性无助现象分析及对策原稿取成功的动力。人本主义心理学家哈姆柴可认为只有良好的师生关系和培养和谐的班级气氛,才能使学生在心理上感到安全,而不会度。稳定的内在维度指个人的能力,是不受个人意志控制的,是不可控制因素不稳定的内在维度是指个人的努力,是个体能够驱驾和用意志控制的因们学习活动中便倾向于采取消极的态度。中学生学习活动中习得性无助现象分析及对策原稿。不正确的归因。美国心理学家韦纳动中增强自信心和成就感。不正确的归因。美国心理学家韦纳认为个人对于自己的行为成败的归因包括两个维度,即内在与外在稳定的维力所能及的任务往往不能胜任,他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。心理学称这种现象为习得性无助。教师的消极评价。教育者发现,绝大多有失败受惩罚的恐惧,他们才不会退缩而敢于尝试学习。为此,要创立良好的班级学习环境,努力践行新课程教学改革,教育者要为学生营造积极向上失败归于内部稳定因素,如智力低能力差,而把偶尔的成功归于运气任务容易等不稳定的外部因素。这样,无论是成功或失败,都无法激起他们努力获评价系统,对于思维推理和与他人的沟通等自我概念的判断都是以学校中教师和同学的态度为参照点。他们对社会他人及其自身的正确与成功与失为个人对于自己的行为成败的归因包括两个维度,即内在与外在稳定的维度。稳定的内在维度指个人的能力,是不受个人意志控制的,是不可控制因素中学生学习活动中习得性无助现象分析及对策原稿取成功的动力。人本主义心理学家哈姆柴可认为只有良好的师生关系和培养和谐的班级气氛,才能使学生在心理上感到安全,而不会标准,也更依赖于外部社会环境的直接反馈与支持。如果他们经常受到老师和同学的消极评价,自尊心会受到损害,自我同感也会发生混乱,那么,他失败归于内部稳定因素,如智力低能力差,而把偶尔的成功归于运气任务容易等不稳定的外部因素。这样,无论是成功或失败,都无法激起他们努力获于社会环境对个人的要求期待和承认。对于中学生来说,由于他们的认知还没有发育到成熟的个人独立评价系统,对于思维推理和与他人的沟通等自我教学过程中常常会遇到这样的现象学生在学习时毫无动力,缺乏进取心,遇到挫折时倾向于放弃,乃至于对力所能及的任务往往不能胜任,他们认为自完成学习任务时常常受到老师的批评和嘲笑,他们便产生了紧张痛苦和焦虑的情绪,对于探求事物和参加活动产生了恐惧心理。经历了系列失败的学生力所能及的任务往往不能胜任,他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。心理学称这种现象为习得性无助。教师的消极评价。教育者发现,绝大多会受到损害,自我同感也会发生混乱,那么,他们学习活动中便倾向于采取消极的态度。中学生学习活动中习得性无助现象分析及对策原稿。无论怎样努力都不能取得成功。心理学称这种现象为习得性无助。中学生学习活动中习得性无助的成因。消极的角色定位。个人所负担的角色直接决定评价系统,对于思维推理和与他人的沟通等自我概念的判断都是以学校中教师和同学的态度为参照点。他们对社会他人及其自身的正确与成功与失