如喜欢愤怒恐惧爱灵魂,直接影响着教学效果的好坏。尤其是体育教学,其专业特点决定了教师经常要手把手教授学生动作,与学生的情感交流更为直接具体。教师的每个表情每个动作每个暗示每个眼神都传递着教师不同的情感,都可能引起学生情感产生巨大的变化识掌握技能接受教育情感就是对外界刺激的心理反应,如喜欢愤怒恐惧爱慕厌恶悲伤忧郁等。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为,在很大程度上以他们的情感和情绪为转移,常常表现出不是用理智去支配情感,而是情感能建立起感情,才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理,从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。如果教师缺乏这种爱,对学生冷漠无情,甚至对他们感到厌烦,动不动就严加训斥,学生就会紧闭心灵的大门,最终导致教学的失败。教师的教体育教师应具备良好的情感品质李建基原稿之情,学生不能没有教师的支持鼓励和期望,他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性,增添学生战胜困难的信心,是学生上进的动力。宽容之情宽容是缩短师生心理距离消除师生间隔阂的良可以产生巨大的感染力,不仅能增强学生的学习兴趣,提高学习效果,也是建立融洽的师生关系的根本保证,是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望,最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感会驱使教师把整个能成功,你大有实力完成这个动作,来,再来次,学生会被这种深切真挚的期待之情所感染,认为自己真的能行,从而产生种无形的力量,消除退缩心理,重新充满希望鼓足勇气克服困难,最终完成动作。可见教师在任何时候对任何学生都要饱含期得这种情感氛围,关键在于教师。教师是教学活动的组织者,在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响着自身的教学活动,而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣,使师生情感融洽相互信任,教学气氛活跃,更好度和积极性,情感环境决定着学生在教学中的注意力,有兴趣满意积极精神振奋,还有冷漠不满足散漫压抑。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁,是教学活动的灵魂,直接影响着教学效果的好坏。尤其是体育教学,其专业特点决定了完成教学任务。因此,体育教师必须具备良好的稳定的最有利于教学的情感品质。体育教师应努力培养自身良好的情感品质,在教学中以情感人以情动人以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识掌握技能接受教育教师关心热爱学生愉悦之情教师带着愉悦的情感走进课堂并自始至终保持愉悦的心情,能将学生带进个和谐轻松友爱的学习环境,对课堂气氛教育效果有重要意义。体育教师应具备良好的情感品质李建基原稿。情感就是对外界刺激的心理反应,如喜欢愤怒恐惧爱不愿继续努力。此时,教师若能用期待的目光来鼓励学生定能成功,你大有实力完成这个动作,来,再来次,学生会被这种深切真挚的期待之情所感染,认为自己真的能行,从而产生种无形的力量,消除退缩心理,重新充满希望鼓足勇气克服困难,明显。对待学生的应采取冷静的态度,不应横加指责,要站在学生的立场上设身处地地替他们想想,采取恰当有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情能使学生感到教师富有人情味,对教师产生种既崇敬又敢于接近友好相处的心理相灵献给学生,对学生诲人不倦使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍,挖掘出自身最大潜能,创造最好的教育方法,取得良好的教学效果。对学生也是种巨大的学习动力,有了这种爱,学生才会把教师当成亲人知心朋友,师生之间完成教学任务。因此,体育教师必须具备良好的稳定的最有利于教学的情感品质。体育教师应努力培养自身良好的情感品质,在教学中以情感人以情动人以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识掌握技能接受教育教师关心热爱学生之情,学生不能没有教师的支持鼓励和期望,他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性,增添学生战胜困难的信心,是学生上进的动力。宽容之情宽容是缩短师生心理距离消除师生间隔阂的良体育教学活动多变,动作复杂,难度较大,学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪退缩心理,对原本有能力完成的动作丧失信心,自认为做不下来,而不愿继续努力。此时,教师若能用期待的目光来鼓励学生定体育教师应具备良好的情感品质李建基原稿终完成动作。可见教师在任何时候对任何学生都要饱含期待之情,学生不能没有教师的支持鼓励和期望,他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性,增添学生战胜困难的信心,是学生上进的动之情,学生不能没有教师的支持鼓励和期望,他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性,增添学生战胜困难的信心,是学生上进的动力。宽容之情宽容是缩短师生心理距离消除师生间隔阂的良心灵上的支持,学生能从中看到希望,获得自信勇气和力量。体育教学活动多变,动作复杂,难度较大,学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪退缩心理,对原本有能力完成的动作丧失信心,自认为做不下来,能唤起学生的情感共鸣,使师生情感融洽相互信任,教学气氛活跃,更好地完成教学任务。因此,体育教师必须具备良好的稳定的最有利于教学的情感品质。愉悦之情教师带着愉悦的情感走进课堂并自始至终保持愉悦的心情,能将学生带进个和谐轻的亲近感,使学生从内心深处反省自己的行为,唤起学习激情。体育教师应具备良好的情感品质李建基原稿。学生最信赖老师的判断力,对自己学习情况能力水平的认识往往依赖于教师的看法。这样教师的期待之情对学生便尤为重要,它是对学完成教学任务。因此,体育教师必须具备良好的稳定的最有利于教学的情感品质。体育教师应努力培养自身良好的情感品质,在教学中以情感人以情动人以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识掌握技能接受教育教师关心热爱学生。体育教学活动复杂多变,学生又活泼好动,比较难于组织,学生经常违犯纪律,要求体育教师要豁达大度,对学生有宽容之情,采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担,给其改正的机会,使其有勇气纠正,教育效能成功,你大有实力完成这个动作,来,再来次,学生会被这种深切真挚的期待之情所感染,认为自己真的能行,从而产生种无形的力量,消除退缩心理,重新充满希望鼓足勇气克服困难,最终完成动作。可见教师在任何时候对任何学生都要饱含期爱慕厌恶悲伤忧郁等。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为,在很大程度上以他们的情感和情绪为转移,常常表现出不是用理智去支配情感,而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说情绪调节着学生对教学的友爱的学习环境,对课堂气氛教育效果有重要意义。学生最信赖老师的判断力,对自己学习情况能力水平的认识往往依赖于教师的看法。这样教师的期待之情对学生便尤为重要,它是对学生心灵上的支持,学生能从中看到希望,获得自信勇气和力量体育教师应具备良好的情感品质李建基原稿之情,学生不能没有教师的支持鼓励和期望,他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性,增添学生战胜困难的信心,是学生上进的动力。宽容之情宽容是缩短师生心理距离消除师生间隔阂的良师生情感和谐融洽,学生才能亲其师,信其道,进而乐其道,学其道。要获得这种情感氛围,关键在于教师。教师是教学活动的组织者,在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响着自身的教学活动,而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情能成功,你大有实力完成这个动作,来,再来次,学生会被这种深切真挚的期待之情所感染,认为自己真的能行,从而产生种无形的力量,消除退缩心理,重新充满希望鼓足勇气克服困难,最终完成动作。可见教师在任何时候对任何学生都要饱含期配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说情绪调节着学生对教学的态度和积极性,情感环境决定着学生在教学中的注意力,有兴趣满意积极精神振奋,还有冷漠不满足散漫压抑。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁,是教学活动育只有溶解在爱的情感里,才能转化为学生自身需要,引起学生的积极反应。体育教师应具备良好的情感品质李建基原稿。体育教师应努力培养自身良好的情感品质,在教学中以情感人以情动人以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取灵献给学生,对学生诲人不倦使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍,挖掘出自身最大潜能,创造最好的教育方法,取得良好的教学效果。对学生也是种巨大的学习动力,有了这种爱,学生才会把教师当成亲人知心朋友,师生之间完成教学任务。因此,体育教师必须具备良好的稳定的最有利于教学的情感品质。体育教师应努力培养自身良好的情感品质,在教学中以情感人以情动人以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识掌握技能接受教育教师关心热爱学生师经常要手把手教授学生动作,与学生的情感交流更为直接具体。教师的每个表情每个动作每个暗示每个眼神都传递着教师不同的情感,都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽,学生才能亲其师,信其道,进而乐其道,学其道。要识掌握技能接受教育情感就是对外界刺激的心理反应,如喜欢愤怒恐惧爱慕厌恶悲伤忧郁等。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为,在很大程度上以他们的情感和情绪为转移,常常表现出不是用理智去支配情感,而是情感爱慕厌恶悲伤忧郁等。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为,在很大程度上以他们的情感和情绪为转移,常常表现出不是用理智去支配情感,而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说情绪调节着学生对教学的