极是教师生命的翻转,呈现教师生命的精彩面向。翻转课堂理论的多元,远远不只体现在学生观教师观教材观新媒体观以及课堂流程翻转观,它涵盖与教学的每个细节与程序,并且还有预设与生成的超时空未来概念。它需要教师的深度理解加工和融合渗我的体验审思反省感悟与体察教师的点化激趣拓展深潜微课慕课弹幕课堂虚拟课堂,线下学习与互联网学习,多媒体学习与传统学习,根据实际需要,整合筛选适配优化学习方案,真正实现课堂学习的多元混合翻转,以期实现深度学习高效学习。翻转课堂质量的核心是深度学习,课堂的形式在于丰富多样,深度正是来自于课堂的海纳百川多元混合,丰富来自于多元学习方式的混合翻转,心中存多样,课堂才多元,因此,课堂的多元混合,是教师生命丰富性的深刻呈现。科技求同,多元重于统。教师的教育智慧,更多地体现于此。翻转课堂的面向,以学生学习为中心,教师要帮助学生实现获取知识内化知识的目的。学生的学习,就是在定情境下通过人际协作活动实现自身意义建构的过程,翻转课堂就是要加快以教师为中心知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变,让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育。让学生通过线上学习视频学习电子书包学习任务清单学习单等多种方式自主自助获取知识获取知识的场所也不仅局限于上师生命的翻转,翻转课堂的多元连接,就是教师生命延展性的呈现。翻转课堂的多元混合教师生命丰富性的呈现翻转课堂的多元连接,主要基于课堂创建的角度而言,在以教师为中心的课堂设计组织中,教师将自己内部体系及身外的学习资源要素信息等相关物互联互通,生态连接,体现教师生命向内向外的延展扩充和超越。而翻转课堂的多元混合,则侧重于教师以学生学习为中心,有效整合运用学习资源,生成多元的学习方式,依据具体学习需求,灵活运用,达到最佳的学习效翻转课堂的终极呈现教师生命的翻转原稿重于教师以学生学习为中心,有效整合运用学习资源,生成多元的学习方式,依据具体学习需求,灵活运用,达到最佳的学习效果。言以蔽之,多元连接是指学习资源的生态互联,多元混合则是课堂学习方式的优化互补。人们总在企图建模,统课堂范式,这或许并不现实。课堂翻转的最终目的,绝对不是课堂模式统江湖,而是百花齐放,万紫千红的丰富多彩。再优秀的老师,或许有其固有的课堂教学风采,但也绝不可能课课板斧,成不变。回视课堂使命,是知识的传递习得,是行为体现,其背后,仍是教师观念的翻转。翻转课堂理论的多元,远远不只体现在学生观教师观教材观新媒体观以及课堂流程翻转观,它涵盖与教学的每个细节与程序,并且还有预设与生成的超时空未来概念。它需要教师的深度理解加工和融合渗透,注重的是创造生成灵活应用。课堂的内核是文化,是教师生命形式的展示和呈现,而翻转课堂融合教育多元理论,则呈现了教师生命的深刻性。摘要教师是翻转课堂的操盘手和设计者,课堂熔铸着教师的知识智慧精神与情感,课堂的情,断不会打磨出理想的翻转课堂。从这个意义而言,课堂的翻转,就是教师生命不断扩展不断延伸的表达,种程度其实就是教师生命的翻转,翻转课堂的多元连接,就是教师生命延展性的呈现。翻转课堂的多元混合教师生命丰富性的呈现翻转课堂的多元连接,主要基于课堂创建的角度而言,在以教师为中心的课堂设计组织中,教师将自己内部体系及身外的学习资源要素信息等相关物互联互通,生态连接,体现教师生命向内向外的延展扩充和超越。而翻转课堂的多元混合,则教师多少的心血和智慧,更何况,有时候,这样的劳动只是针对个学生的个性化辅导量身打造私人定制的课堂翻转,而每个教师实际面临的学生,往往可能上百人,工作的艰辛和难度,可以想象。翻转课堂的终极呈现教师生命的翻转原稿。教学过程的翻转翻转课堂的思想观,具体落实在课堂教学的每个细节流程,最终才能呈现完整的课堂形态,而翻转课堂的教学过程,也有其固有的理念体系。有学者认为,翻转课堂是由教师创建视频,学生在家中或课外观看视频讲解,堂结构翻转,构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识的教学结构。整个教学的过程实现由传统教师的教到学生的学的翻转课堂变成师生生生交流碰撞释疑生疑互动联动知识运用巩固拓展的重要场所教学的面向也由整体推进,转向个性化培育私人定制教师的辅导,也主要移向于课外,集中在课前课后。教学过程的翻转是翻转课堂最直接的行为体现,其背后,仍是教师观念的翻转。作为翻转课堂直接操盘手和设计师的老师,方面要不断回到课堂上师生面对面交流和完成作业的种教学形态,把学生白天教师上课,晚上回家做作业的课堂结构翻转,构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识的教学结构。整个教学的过程实现由传统教师的教到学生的学的翻转课堂变成师生生生交流碰撞释疑生疑互动联动知识运用巩固拓展的重要场所教学的面向也由整体推进,转向个性化培育私人定制教师的辅导,也主要移向于课外,集中在课前课后。教学过程的翻转是翻转课堂最直接的摘要教师是翻转课堂的操盘手和设计者,课堂熔铸着教师的知识智慧精神与情感,课堂的翻转,实际是教师生命形式的多元呈现课堂多元理论,呈现其深刻性多元连接,呈现其延展性多元混合,呈现其丰富性。课堂的翻转,终极是教师生命的翻转,呈现教师生命的精彩面向。翻转课堂理论的多元,远远不只体现在学生观教师观教材观新媒体观以及课堂流程翻转观,它涵盖与教学的每个细节与程序,并且还有预设与生成的超时空未来概念。它需要教师的深度理解加工和融合渗是教师生命的翻转,呈现教师生命的精彩面向。参考文献孙方生命教育与多元生命课程构建教育研究,孙秉林翻转课堂颠覆了什么中国教育学刊,卷首语何克抗从翻转课堂的本质,看翻转课堂在我国的未来发展电化教育研究,白聪敏翻转课堂场来自美国的教育革命广西教育金陵翻转课堂翻转了什么中国信息技术教育杨晓宏党建宁翻转课堂教学模式本土化策略研究基于中美教育文化差异比较的视角中国电化教育余谋昌生态哲学陕西人民教育出版社版,高钢物联网和技术育。让学生通过线上学习视频学习电子书包学习任务清单学习单等多种方式自主自助获取知识获取知识的场所也不仅局限于上课的教室,而是可以转向课下课外,居家学习方便学习泛在学习甚至在玩中学体验中学人机互动交互学习。学习的形式更加多样,更具选择性自主性个性化的色彩。学生完全可按需择取随性学习,实现自主学习效益的最大化。翻转课堂主张学习要知行合学习致用主动建构。学习过程讲究互动创生,具体表现在师生之间,以及生生之间,师生互动互学,翻转,实际是教师生命形式的多元呈现课堂多元理论,呈现其深刻性多元连接,呈现其延展性多元混合,呈现其丰富性。课堂的翻转,终极是教师生命的翻转,呈现教师生命的精彩面向。翻转课堂的终极呈现教师生命的翻转原稿。教师若没有广博精深的知识宏大开阔的视野敏锐独到的教育智慧另辟蹊径的创见甘于奉献的思想境界满腔的教育热情,断不会打磨出理想的翻转课堂。从这个意义而言,课堂的翻转,就是教师生命不断扩展不断延伸的表达,种程度其实就是回到课堂上师生面对面交流和完成作业的种教学形态,把学生白天教师上课,晚上回家做作业的课堂结构翻转,构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识的教学结构。整个教学的过程实现由传统教师的教到学生的学的翻转课堂变成师生生生交流碰撞释疑生疑互动联动知识运用巩固拓展的重要场所教学的面向也由整体推进,转向个性化培育私人定制教师的辅导,也主要移向于课外,集中在课前课后。教学过程的翻转是翻转课堂最直接的重于教师以学生学习为中心,有效整合运用学习资源,生成多元的学习方式,依据具体学习需求,灵活运用,达到最佳的学习效果。言以蔽之,多元连接是指学习资源的生态互联,多元混合则是课堂学习方式的优化互补。人们总在企图建模,统课堂范式,这或许并不现实。课堂翻转的最终目的,绝对不是课堂模式统江湖,而是百花齐放,万紫千红的丰富多彩。再优秀的老师,或许有其固有的课堂教学风采,但也绝不可能课课板斧,成不变。回视课堂使命,是知识的传递习得,是覆,重新建构起新的理论支撑,而翻转课堂的理论是多元复杂生态互联的。最终我们的课堂能否打破传统壁垒,有效翻转,关键在于教师能否实现理论的翻转,重塑课堂理想。这是牵涉课堂教育教学所有内在和外延横向交叉和纵向关联整体布局和细节把控,点线面结合,超时空交错,并且还考虑生态生成的超级系统。翻转课堂的终极呈现教师生命的翻转原稿。教师若没有广博精深的知识宏大开阔的视野敏锐独到的教育智慧另辟蹊径的创见甘于奉献的思想境界满腔的教育热翻转课堂的终极呈现教师生命的翻转原稿革命与社会变革的交叠演进,国际新闻界,岳伟刘贵华走向生态课堂论课堂的整体性变革,教育研究曾有明教育信息化应用私人定制模式的实践与探索以湖南省汉寿县中为例发明与创新教育信息化,赵兴龙翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计现代远程教育究,何克抗建构主义革新传统教学的理论基础上电化教育研究,姜泓冰慕课搅动大学课堂人民日报,张跃国张渝江透视翻转课堂中小学信息技术教育,梅容彭雪红翻转课堂的历史现状及实践策略探析中国电化教育重于教师以学生学习为中心,有效整合运用学习资源,生成多元的学习方式,依据具体学习需求,灵活运用,达到最佳的学习效果。言以蔽之,多元连接是指学习资源的生态互联,多元混合则是课堂学习方式的优化互补。人们总在企图建模,统课堂范式,这或许并不现实。课堂翻转的最终目的,绝对不是课堂模式统江湖,而是百花齐放,万紫千红的丰富多彩。再优秀的老师,或许有其固有的课堂教学风采,但也绝不可能课课板斧,成不变。回视课堂使命,是知识的传递习得,是丰富来自于多元学习方式的混合翻转,心中存多样,课堂才多元,因此,课堂的多元混合,是教师生命丰富性的深刻呈现。科技的进步推动教育革新,为教育教学的充