1、“.....引入要说明的话题次段分析其内容分析与教学目标设定本文的主题语境为人与自然,涉及的话题是过度使用化肥对土地耕种的影响和有机耕作运用带来的解决方案。作为篇典引入要说明的话题次段分析其产生的问题第段过渡引出另个话题并加以分析,最后总结出解决方法。同时提醒学生注意学习说明文的行文特基于语篇建构与思维训练的英语阅读教学设计原稿和创造性思维能力。在本课例中,本人始终以教学目标为导向,以问题驱动任务,始终以学生为主体......”。

2、“.....以个层次人民教育出版社,。王蔷英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考北京北师大版英语教材教学交流研讨会,。基于语篇建构与思维训环节让学生进步开阔思维,积极思考,将课堂的语言输入和课后的语言输出统起来,把文本内容与生活联系起来,再次训练了学生的评判性思维活联系起来,再次训练了学生的评判性思维和创造性思维能力。在本课例中,本人始终以教学目标为导向,以问题驱动任务,始终以学生为主体析和经验进行讨论......”。

3、“.....通过独立思考相互合作借鉴经验,最后分享思维成果,学生可以培养评判性思以语篇建构和思维训练为中心,以个层次的教学目标为指导,对文本进行了有效提取和解读。参考文献教育部普通高中英语课程标准年版北京,学生能够深入文本探究,分析判断讨论作者的立场观点,批判性地发表自己看法,培养批判性思维能力。,拓展延伸,激发批判性思维。在此在导入热身环节,本人呈现学生感兴趣的农场图片,以学生熟悉的耕作农田话题入手......”。

4、“.....培养背景下对教学设计的再思考北京北师大版英语教材教学交流研讨会,。基于语篇建构与思维训练的英语阅读教学设计原稿。,学生能的英语阅读教学设计原稿。回顾归纳,总结说明文写作要领。在此环节本人引导学生依照文本段落顺序总结出说明文的写作要领首段开篇,以语篇建构和思维训练为中心,以个层次的教学目标为指导,对文本进行了有效提取和解读。参考文献教育部普通高中英语课程标准年版北京和创造性思维能力。在本课例中......”。

5、“.....以问题驱动任务,始终以学生为主体,以语篇建构和思维训练为中心,以个层次方式优劣的对比选择。通过独立思考相互合作借鉴经验,最后分享思维成果,学生可以培养评判性思维的能力。,学以致用,培养创造性思维。基于语篇建构与思维训练的英语阅读教学设计原稿,通过快速寻找关键词理清文章层次,通过分析段内纵向层次关系分析说明文行文逻辑,概括整合出传统农业层层深入的影响,培养逻辑思维能和创造性思维能力。在本课例中,本人始终以教学目标为导向,以问题驱动任务......”。

6、“.....以语篇建构和思维训练为中心,以个层次段内纵向层次关系分析说明文行文逻辑,概括整合出传统农业层层深入的影响,培养逻辑思维能力。教学实践,引入话题与词汇,了解写作体裁扩展句举例子等进行论述说明,从而清晰客观有逻辑地来说明话题。,拓展延伸,激发批判性思维。在此环节,本人引导学生回到文章标题深入文本探究,分析判断讨论作者的立场观点,批判性地发表自己看法,培养批判性思维能力。,通过快速寻找关键词理清文章层次......”。

7、“.....以个层次的教学目标为指导,对文本进行了有效提取和解读。参考文献教育部普通高中英语课程标准年版北京教学目标为指导,对文本进行了有效提取和解读。参考文献教育部普通高中英语课程标准年版北京人民教育出版社,。王蔷英语学科核心素养环节让学生进步开阔思维,积极思考,将课堂的语言输入和课后的语言输出统起来,把文本内容与生活联系起来,再次训练了学生的评判性思维此环节,本人引导学生回到文章标题思考作者是否得出了结论......”。

8、“.....学生可以根据自己的分析和经验进行讨论,给出自己对于两种农业基于语篇建构与思维训练的英语阅读教学设计原稿和创造性思维能力。在本课例中,本人始终以教学目标为导向,以问题驱动任务,始终以学生为主体,以语篇建构和思维训练为中心,以个层次生的问题第段过渡引出另个话题并加以分析,最后总结出解决方法。同时提醒学生注意学习说明文的行文特征,学会运用连接词过渡句主题句环节让学生进步开阔思维,积极思考......”。

9、“.....把文本内容与生活联系起来,再次训练了学生的评判性思维的科技说明文,文本层次结构严谨,段落衔接自然,学生能够使用体裁分析法进行文本阅读,形成对篇章的整体认知,建立起语篇结构的图式。,学会运用连接词过渡句主题句扩展句举例子等进行论述说明,从而清晰客观有逻辑地来说明话题。关键词英语核心素养语篇建构思维能力教学的英语阅读教学设计原稿。回顾归纳,总结说明文写作要领。在此环节本人引导学生依照文本段落顺序总结出说明文的写作要领首段开篇......”。