1、“.....教师的课堂提问在促进学生学习语言的过程中起到重要的作用,教学实践证明,课堂教学中的提问艺术问题的设臵提出回答等对牵引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,启迪学生思维,提高外时教师只要稍加点拨,学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象,而且促使学生学习更细心思考更深刻。总之,要根据学生的个体差异,有的放矢地进行提问,防止出现提而不动启而不发的尴尬局面。因此,教师要精心设的学生都能够获取所需信息。我们大家都知道,如果问题的难度太大,则会挫伤学生的积极性,不能启发学生思考以至于出现冷场的局面反之,若问题太肤浅,则不利于学生的语言实践和思维水平的提高。只有难度适中学生通过自己的努力能英语教学中的提问艺术叶锦红原稿应该是的倍......”。

2、“.....教师要根据学生的认知水平精心设计提问的难度根据提问内容的难易程度,选择确定不同的对象,让所有的学生都能够获取所需信息课堂结尾处的巧妙提问也能够让处于疲劳状态的学生精神为之振,从而延长学生的有意注意。科学调整提问难易程度著名学者胡春洞认为,根据学生目前的的智力和英语能力,提问的难易比例最好是,即难易。他认为在课文教学中,让处于疲劳状态的学生精神为之振,从而延长学生的有意注意。科学调整提问难易程度著名学者胡春洞认为,根据学生目前的的智力和英语能力,提问的难易比例最好是,即难易。他认为在课文教学中,或应就具体教学内容进行提问。教师运用此类问题可以给学生的阅读提供导向,能使学生更加积极和主动地思考问题。教师所设臵的问题应该让学生既要对课文进行理解,也要把课文意思变成自己的语言,从而培养学生运用英语进行思维的能力......”。

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4、“.....激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,启迪学生思维,提高外语交流能力,都是非常重要的。兴趣,才能培养他们的思维和创新能力。学生答不上或答错时,提问要注意有启发性些暂时性的失误口误,只需提醒学生让其自己改正有些是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的,这时教师只要稍加点拨,学生自或应该是的倍。课堂教学中针对学生参差不齐的实际,教师要根据学生的认知水平精心设计提问的难度根据提问内容的难易程度,选择确定不同的对象,让所时要注意的是教学不是直线式的,由于学生的课堂接受不同,新课后的巩固性问题是反馈教学的种有效方式,也是非常有必要的。它能帮助学生梳理清楚整堂课的脉络,也是对学生本课学习的检测,以此来了解学生对教材的理解掌握和运用程度应该是的倍。课堂教学中针对学生参差不齐的实际......”。

5、“.....选择确定不同的对象,让所有的学生都能够获取所需信息,由于学生的课堂接受不同,新课后的巩固性问题是反馈教学的种有效方式,也是非常有必要的。它能帮助学生梳理清楚整堂课的脉络,也是对学生本课学习的检测,以此来了解学生对教材的理解掌握和运用程度。课堂结尾处的巧妙提问也能够英语教学中的提问艺术叶锦红原稿堂课的新旧过渡直观演示分析归纳课堂练习总结谈话活动中,都离不开教师的提问。出色的提问能够引导学生探索所要达到的目标的途径,获得知识和智慧,养成善于思考的习惯与能力。所以,科学合理巧妙地安排课堂提问具有非常重要的意义应该是的倍。课堂教学中针对学生参差不齐的实际,教师要根据学生的认知水平精心设计提问的难度根据提问内容的难易程度,选择确定不同的对象......”。

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7、“.....它能帮助学生梳理清楚整堂课的脉络,也是对学生本课学习的检测,以此来了解学生对教材的理解掌握和运用程度我们大家都知道,如果问题的难度太大,则会挫伤学生的积极性,不能启发学生思考以至于出现冷场的局面反之,若问题太肤浅,则不利于学生的语言实践和思维水平的提高。只有难度适中学生通过自己的努力能够解决的问题才能够激发学生让处于疲劳状态的学生精神为之振,从而延长学生的有意注意。科学调整提问难易程度著名学者胡春洞认为,根据学生目前的的智力和英语能力,提问的难易比例最好是,即难易。他认为在课文教学中,或密性条理性,给学生以清晰的层次感,引导学生加强对课文的理解教师可以根据教材内容,遵循由表及里由浅及深的原则这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成,它不但可以增进师生之间的感情,增强教师的亲和力......”。

8、“.....能使学生更加积极和主动地思考问题。教师所设臵的问题应该让学生既要对课文进行理解,也要把课文意思变成自己的语言,从而培养学生运用英语进行思维的能力。同时要注意的是教学不是直线式英语教学中的提问艺术叶锦红原稿应该是的倍。课堂教学中针对学生参差不齐的实际,教师要根据学生的认知水平精心设计提问的难度根据提问内容的难易程度,选择确定不同的对象,让所有的学生都能够获取所需信息交流能力,都是非常重要的。在堂课的新旧过渡直观演示分析归纳课堂练习总结谈话活动中,都离不开教师的提问。出色的提问能够引导学生探索所要达到的目标的途径,获得知识和智慧,养成善于思考的习惯与能力。所以,科学合理巧妙地安让处于疲劳状态的学生精神为之振,从而延长学生的有意注意。科学调整提问难易程度著名学者胡春洞认为......”。

9、“.....提问的难易比例最好是,即难易。他认为在课文教学中,或所提问题的角度深度和广度,既要面向全体又要注意个体,适合学生能力水平的问题才是最佳的问题。这样才能增加学生对课文的理解,减少自身的心理障碍,体会成功的快乐,激发他们对英语学习的热情。德国教育家第斯多惠说教学的艺术不够解决的问题才能够激发学生的兴趣,才能培养他们的思维和创新能力。学生答不上或答错时,提问要注意有启发性些暂时性的失误口误,只需提醒学生让其自己改正有些是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的,或应该是的倍。课堂教学中针对学生参差不齐的实际,教师要根据学生的认知水平精心设计提问的难度根据提问内容的难易程度,选择确定不同的对象,让所时要注意的是教学不是直线式的,由于学生的课堂接受不同,新课后的巩固性问题是反馈教学的种有效方式,也是非常有必要的......”。