1、“.....激发学生的内部学习动机,让学生由他们要我学,我不得不学的被动模式,转变为我想学我要学的主动模式。积极诱导学生在自主合作的过程中发堂上就能形成与生活场景的对接,进而引发讨论交流,使其产生种类似于学以致用,在课堂上践行生活的真实体验。这样做,学生的讨论交流,就不再是单调枯燥的对话题讨论,而是生动活泼的真实生活情境交流,从而大大提高学生参与课堂讨论和回答问题的积极性。温故而知新,查缺而补漏随着年级升高,有些由于教学知识比较抽象,有些学困生在节课中根本无法消化新知识,景下创建小学语文生态课堂原稿。要多方面激发学生主动参与到课堂教学中,可以采用课堂抢答成语接龙小组讨论辩论赛,演讲赛故事会等丰富的课堂教学活动,适当赠送小礼品等物质奖励,或掌声奖励等方式,通过这些活动开发学生的思维潜能,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,这样就使学生在课堂上保持高度的注意力集中......”。

2、“.....,而且会伤害学生学习的信心。总而言之,在田园教育背景下,积极创建小学语文生态课堂,要充分尊重学生个性,以学生发展为本,把学生的个性发展视为课程的根本目标。只有全面了解学生,善于发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有基础上实现发展,这才是实施素质教育的真正内涵。参考文献李森论课堂的生态本质特征及功能教育研究,。苏霍姆林斯基在田园教育背景下创建小学语文生态课堂原稿让学生由他们要我学,我不得不学的被动模式,转变为我想学我要学的主动模式。积极诱导学生在自主合作的过程中发现问题,然后通过小组合作与讨论,集思广益,制定出科学合理的解决方案,然后不断地解决问题,并从中归结出知识理论,再通过实践检验,最后达成共识。学生在此过程中,形成自我素养的提升和知识能力的扩展。这样做,才能真正释放学生天性,让学生的学习与课堂讨论和回答问题的积极性。温故而知新,查缺而补漏随着年级升高......”。

3、“.....有些学困生在节课中根本无法消化新知识,所以每天讲授新课适当回头复习下上节的重点,这是至关重要的可以起到承上启下,温故而知新的作用。但这段时间的安排要考虑周密,精打细算,不易耗时过多,以免影响正课内容无法完成。如果反馈下来,效果不佳,就应该考虑放场景与实际生活场景之间的虚拟式接轨,以便满足不同层次学生多样化学习的需要,进而普遍提高学生的课堂参与度。转变思想教学相长聚焦课堂抓质量田园教育的终极目标是要让学生认识自我提升自我超越自我。而新课标提倡学生自主合作探究式的学习方法,这与田园教育的本质是相通的。在田园教育的理念下,让学生回归自然,在自由的学习环境里,激发学生的内部学习动机,生的思维潜能,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,这样就使学生在课堂上保持高度的注意力集中,而不用再去过多强调课堂纪律的问题。利用多媒体辅助教学从课堂教学的实际需要出发,充分考虑学生学习情况......”。

4、“.....可以使教学内容的呈现新颖而有趣味,容易下子抓住学生的眼球,大量知识点归纳瞬间可以展示出来,适当可以节约板书时。在田园教育背景下创建小学语文生态课堂原稿。摘要在田园教育背景下构建小学语文生态课堂,首先要从学生兴趣入手,不断激活课堂教学气氛,利用师生多边的互动交流的方式,使学生在轻松愉快中学到知识并培养能力,进而达成维教学目标,即知识目标能力目标和情感态度价值观目标。基于此,我们要尊重学生个体差异,从学生实际学情出发,鼓励和带动学生积极参与课间,从而就可以在无形之中加大了课堂密度和容量。利用多媒体课件,既能提高学生的学习兴趣,还能为学生创设生活场景和问题情境,让学生在课堂上就能形成与生活场景的对接,进而引发讨论交流,使其产生种类似于学以致用,在课堂上践行生活的真实体验。这样做,学生的讨论交流,就不再是单调枯燥的对话题讨论,而是生动活泼的真实生活情境交流......”。

5、“.....而新课标提倡学生自主合作探究式的学习方法,这与田园教育的本质是相通的。在田园教育的理念下,让学生回归自然,在自由的学习环境里,激发学生的内部学习动机,让学生由他们要我学,我不得不学的被动模式,转变为我想学我要学的主动模式。积极诱导学生在自主合作的过程中发能片面理解为让学生跑到田园里去劳动锻炼。其实,田园教育涵义非常广泛。我们当然也可以让学生关注周边的自然环境和田园生活,并适当引导学生参与田园劳动,进而对农耕文化产生认知和了解,起到学以致用从用中学边用边学的教育作用,同时还可以倡导学生积极传播农耕文化,学会帮助父母做家务,学会自立自强,适应当地社会生活方式等,激发学生积极投身家乡建设,回用中学边用边学的教育作用,同时还可以倡导学生积极传播农耕文化,学会帮助父母做家务,学会自立自强......”。

6、“.....激发学生积极投身家乡建设,回报桑梓的热情等等。但是这样做,仅仅只是田园教育的个小小的侧面而已。田园教育的内涵和外延,还远远不止于此。田园教育还是种精神和心灵的回归,要使学生在自然亲切轻松自由的学习环境里,激发学生的内部弃上新课,从头再做补充。不能为了抓教学进度而草草收场,更不能因此而发脾气,造成骂课现象,要认真分析学生出错的原因,因势利导,积极启发,要保持耐心和微笑。努力争取让学生学点懂点,消化点。贪多嚼不烂,与其拖着走,不如放手,让学生脚踏实地把握好基础,宁可少讲点,让学生多练练,不要过于贪求课堂结构的完整性而赶课,赶紧了,学生没听懂,讲了等于没讲间,从而就可以在无形之中加大了课堂密度和容量。利用多媒体课件,既能提高学生的学习兴趣,还能为学生创设生活场景和问题情境,让学生在课堂上就能形成与生活场景的对接,进而引发讨论交流,使其产生种类似于学以致用,在课堂上践行生活的真实体验......”。

7、“.....学生的讨论交流,就不再是单调枯燥的对话题讨论,而是生动活泼的真实生活情境交流,从而大大提高学生参让学生由他们要我学,我不得不学的被动模式,转变为我想学我要学的主动模式。积极诱导学生在自主合作的过程中发现问题,然后通过小组合作与讨论,集思广益,制定出科学合理的解决方案,然后不断地解决问题,并从中归结出知识理论,再通过实践检验,最后达成共识。学生在此过程中,形成自我素养的提升和知识能力的扩展。这样做,才能真正释放学生天性,让学生的学习育背景下构建小学语文生态课堂,首先要从学生兴趣入手,不断激活课堂教学气氛,利用师生多边的互动交流的方式,使学生在轻松愉快中学到知识并培养能力,进而达成维教学目标,即知识目标能力目标和情感态度价值观目标。基于此,我们要尊重学生个体差异,从学生实际学情出发,鼓励和带动学生积极参与课堂活动采用创设生活场景的方法,利用多媒体辅助教学......”。

8、“.....但是这样做,仅仅只是田园教育的个小小的侧面而已。田园教育的内涵和外延,还远远不止于此。田园教育还是种精神和心灵的回归,要使学生在自然亲切轻松自由的学习环境里,激发学生的内部学习动机,积极参与讨论交流和辩论,放飞思维,发挥想象,畅所欲言,积极表达,从而不断开阔学生视野,提高学生的知识能力水平思维运用能力乃至语言表达能力等让学生由他们要我学,我不得不学的被动模式,转变为我想学我要学的主动模式。积极诱导学生在自主合作的过程中发现问题,然后通过小组合作与讨论,集思广益,制定出科学合理的解决方案,然后不断地解决问题,并从中归结出知识理论,再通过实践检验,最后达成共识。学生在此过程中,形成自我素养的提升和知识能力的扩展。这样做,才能真正释放学生天性,让学生的学习习方式不断改变自己陈旧的教育方法,进而培养学生的自学习惯独立思考的习惯和积极发言的习惯......”。

9、“.....把时间空间还给学生,解放孩子自由,释放他们的天性,让他们在老师的引导下用自主合作探究的方式去学习语文,体味语文学习的无穷魅力。在田园教育背景下创建小学语文生态课堂原稿。相对于我们农村山区小学,对所谓的田园教育,不发,要保持耐心和微笑。努力争取让学生学点懂点,消化点。贪多嚼不烂,与其拖着走,不如放手,让学生脚踏实地把握好基础,宁可少讲点,让学生多练练,不要过于贪求课堂结构的完整性而赶课,赶紧了,学生没听懂,讲了等于没讲,而且会伤害学生学习的信心。总而言之,在田园教育背景下,积极创建小学语文生态课堂,要充分尊重学生个性,以学生发展为本,把学生的个性学习动机,积极参与讨论交流和辩论,放飞思维,发挥想象,畅所欲言,积极表达,从而不断开阔学生视野,提高学生的知识能力水平思维运用能力乃至语言表达能力等等。然而要达到上述效果,也并不是蹴而就的事。首先我们老师要不断加强学习,夯实自己的知识功底......”。