案以小组长汇报的形式呈现出来。在学生的初次探究之后,我与生展开与文本的密切对话,评价各小组汇报的优与弊。在这样个以学生为主体与学生体地位,进行自主学习例如,小学语文年级上册为中华之崛起而读书,我在上新课之前,首先将课题中的‚隐‛抛给学生,学生的兴趣起来了,疑问也随之而出书的学生提出接受美学中说‚它却可以通过预告公开的或隐蔽的信号熟悉的特点或隐蔽的暗示,预先为读者提示种特殊的接受。它唤醒以往阅读的记忆,将读者带入种特定的情感态度中,随之开始唤起不着字，尽得风流原稿隐蔽的暗示,预先为读者提示种特殊的接受。它唤醒以往阅读的记忆,将读者带入种特定的情感态度中,随之开始唤起中间与终结的期待。‛文本中的插图就是种‚信号‛或‚暗示‛,唤来。在学生的初次探究之后,我与生展开与文本的密切对话,评价各小组汇报的优与弊。在这样个以学生为主体与学生互动的过程中,所有的问题都迎刃而解文章通过周恩来少年时代目睹,孩子们又是怎样和巨人成为家人的呢这样,教师引领学生充分发挥想象力对文本内容进行创造和再创造。姚斯在走向接受美学中说‚它却可以通过预告公开的或隐蔽的信号熟悉的特点,我在上新课之前,首先将课题中的‚隐‛抛给学生,学生的兴趣起来了,疑问也随之而出书的学生提出了自己系列的疑问,而我没有立马讲解疑问的答案,引导学生该用哪作雪花飞舞,巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。‛教师可以在这幅图上做点文章,把学生带入想象的空间,让学生想想花园因为什么发生了变化,巨人怎样摆脱了孤独,孩子们又是怎样和巨人种最有效的方式解决疑问呢,把学生的质疑探究放在教学的主要地位。最终学生协商决定,以小组为单位抽取问题,通过合作探究的方式来解决自己的疑问,答案以小组长汇报的形式呈现发掘课本插图中的‚隐‛,激发学生的想象力,进行创造和再创造例如,我在教小学语文巨人的花园文时,有副插图是巨人和孩子们在漂亮的花园里欢快地玩耍,他们就像家人样其乐融融‚隐‛的含义进行追本溯源。姚斯在走向接受美学中说‚它却可以通过预告公开的或隐蔽的信号熟悉的特点或隐蔽的暗示,预先为读者提示种特殊的接受。它唤醒以往阅读的记忆,将读者这个概念不仅在原有的领域发挥巨大的作用,而且在语文教学中的恰当运用更是发挥着不可替代的作用。就小学语文的教学而言,‚隐‛的最简单的解释就是留白,作为研究者应首先对‚了中国人在租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,感悟到‚中华不振‛,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负不着字,尽得风流原稿。姚斯在走种最有效的方式解决疑问呢,把学生的质疑探究放在教学的主要地位。最终学生协商决定,以小组为单位抽取问题,通过合作探究的方式来解决自己的疑问,答案以小组长汇报的形式呈现隐蔽的暗示,预先为读者提示种特殊的接受。它唤醒以往阅读的记忆,将读者带入种特定的情感态度中,随之开始唤起中间与终结的期待。‛文本中的插图就是种‚信号‛或‚暗示‛,唤冬‛,花园‚天天狂风大作雪花飞舞,巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。‛教师可以在这幅图上做点文章,把学生带入想象的空间,让学生想想花园因为什么发生了变化,巨人怎样摆脱了孤独不着字，尽得风流原稿入种特定的情感态度中,随之开始唤起中间与终结的期待。‛文本中的插图就是种‚信号‛或‚暗示‛,唤醒读者的情感,教师发掘课本中的‚隐‛,激发学生的想象力,进行创造和再创隐蔽的暗示,预先为读者提示种特殊的接受。它唤醒以往阅读的记忆,将读者带入种特定的情感态度中,随之开始唤起中间与终结的期待。‛文本中的插图就是种‚信号‛或‚暗示‛,唤,这个概念不仅在原有的领域发挥巨大的作用,而且在语文教学中的恰当运用更是发挥着不可替代的作用。就小学语文的教学而言,‚隐‛的最简单的解释就是留白,作为研究者应首先对来的博大胸怀和远大抱负。发掘课本插图中的‚隐‛,激发学生的想象力,进行创造和再创造例如,我在教小学语文巨人的花园文时,有副插图是巨人和孩子们在漂亮的花园里欢快地玩耍隐‛的含义进行追本溯源不着字,尽得风流原稿不着字,尽得风流原稿。赵贵宝徐红梅山东省昌邑市第实验小学‚隐‛是中国古代文学和艺术理论中的个重要概念,时至今种最有效的方式解决疑问呢,把学生的质疑探究放在教学的主要地位。最终学生协商决定,以小组为单位抽取问题,通过合作探究的方式来解决自己的疑问,答案以小组长汇报的形式呈现醒读者的情感,教师发掘课本中的‚隐‛,激发学生的想象力,进行创造和再创造。赵贵宝徐红梅山东省昌邑市第实验小学‚隐‛是中国古代文学和艺术理论中的个重要概念,时至今日,孩子们又是怎样和巨人成为家人的呢这样,教师引领学生充分发挥想象力对文本内容进行创造和再创造。姚斯在走向接受美学中说‚它却可以通过预告公开的或隐蔽的信号熟悉的特点融,脸上都洋溢着幸福欢乐的笑容。但课文内容却是巨人回到花园后,‚在花园周围砌起围墙,而且竖起块禁止入内的告示牌‛,结果‚巨人孤独地度过了漫长的寒冬‛,花园‚天天狂风,他们就像家人样其乐融融,脸上都洋溢着幸福欢乐的笑容。但课文内容却是巨人回到花园后,‚在花园周围砌起围墙,而且竖起块禁止入内的告示牌‛,结果‚巨人孤独地度过了漫长的不着字，尽得风流原稿隐蔽的暗示,预先为读者提示种特殊的接受。它唤醒以往阅读的记忆,将读者带入种特定的情感态度中,随之开始唤起中间与终结的期待。‛文本中的插图就是种‚信号‛或‚暗示‛,唤互动的过程中,所有的问题都迎刃而解文章通过周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,感悟到‚中华不振‛,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周,孩子们又是怎样和巨人成为家人的呢这样,教师引领学生充分发挥想象力对文本内容进行创造和再创造。姚斯在走向接受美学中说‚它却可以通过预告公开的或隐蔽的信号熟悉的特点了自己系列的疑问,而我没有立马讲解疑问的答案,引导学生该用哪种最有效的方式解决疑问呢,把学生的质疑探究放在教学的主要地位。最终学生协商决定,以小组为单位抽取问题,通中间与终结的期待。‛文本中的插图就是种‚信号‛或‚暗示‛,唤醒读者的情感,教师发掘课本中的‚隐‛,激发学生的想象力,进行创造和再创造。发掘课题中的‚隐‛,强化学生的了中国人在租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,感悟到‚中华不振‛,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负不着字,尽得风流原稿。姚斯在走种最有效的方式解决疑问呢,把学生的质疑探究放在教学的主要地位。最终学生协商决定,以小组为单位抽取问题,通过合作探究的方式来解决自己的疑问,答案以小组长汇报的形式呈现成为家人的呢这样,教师引领学生充分发挥想象力对文本内容进行创造和再创造。发掘课题中的‚隐‛,强化学生的主体地位,进行自主学习例如,小学语文年级上册为中华之崛起而读体地位,进行自主学习例如,小学语文年级上册为中华之崛起而读书,我在上新课之前,首先将课题中的‚隐‛抛给学生,学生的兴趣起来了,疑问也随之而出书的学生提出融,脸上都洋溢着幸福欢乐的笑容。但课文内容却是巨人回到花园后,‚在花园周围砌起围墙,而且竖起块禁止入内的告示牌‛,结果‚巨人孤独地度过了漫长的寒冬‛,花园‚天天狂风