学目标和教学效果。提高学生对名著阅读的认识。正如上文所述,认知是实践的前提,学生作为学习的主体首先要在思想上对名著及名著阅读的重要性有充分的阅读更是如此。阅读活动在增加学生的识字量,提高学生的阅读能力和写作能力之外,也对学生思维能力的培养起着关键作用。通过大量的名著阅读,学生的理解能力和思维能力会有显著提高,从而在学习语文及其他学科时能够做到善于思考善于理解,理解着学习,而非死记硬背,从而在定程度上避免了死读书读死书的现象,提高了学习效率。而这种理解能力和思维能力被认为是学选择性,试题少而浅显,没有充分考虑学生的阅读差异,体现不出学生的阅读能力和文学素养。初中阶段的学生正处在语言能力和思维能力养成的重要阶段。鉴于名著的语言运用灵活内容丰富写作水平高超思维逻辑性强富于思想性与艺术性等特点,名著阅读被列入中学语文教学的重点模块。通过对大量名著的阅读,学生可以积累更多的文字知识,对文字的灵活运用和写作技法的掌握的辨别能力和鉴赏能力有限,大量低俗化的读物进入学生生活,更拉低了他们的欣赏水平,甚者还会对学生产生坏的引导。手机电脑等网络设备的发展与普及,也占据了学生大量的时间,学生长期沉醉在电影电视剧动画片短视频等视觉化快餐化的文化氛围中,很难沉下心来静心阅读文学名著,对名著阅读不感兴趣,尤其是篇幅较长的名著,为了应付老师和考试,往往只看些所谓的重初中语文名著阅读有效教学初探原稿,可以通过借鉴他人优秀教学成果的方式来实现自我提高,国内与国外传统与当代的些相关优秀实践经验都可以‚拿来‛为己所用。例如我国著名教育家段力佩先生所提出的‚有领导的茶馆式教学法‛就很有借鉴意义,段先生强调读名著不能只是读当代的作品,传统的文言文作品也很重要,而且不能光读,要做到读读议议练练讲讲,这样才能真正达到名著阅读的目的。教师在日常教教育理念的更新,‚大语文‛的概念早已经深入人心,作为种承载着文化教育与思维训练的学科,语文学习具有事关全局的重要作用。作为语文学习重要内容的名著阅读更是如此。阅读活动在增加学生的识字量,提高学生的阅读能力和写作能力之外,也对学生思维能力的培养起着关键作用。通过大量的名著阅读,学生的理解能力和思维能力会有显著提高,从而在学习语文及其他学科名著阅读的兴趣,可以通过对写作背景作者生平轶事的讲解,‚子午书简‛‚百家讲坛等家喻户晓的电视节目的选播等方式,让学生在书本之外能够直接龄听到更生动更形象的有关名著的讲述。但是,多媒体的应用应当掌握定的分寸,以避免出现‚喧宾夺主‛或‚本末倒臵‛,迎合了学生的观影趣味,却进步降低了学生静心读书的兴趣。鉴于部分教师自身能力和精力有限的实际情况教学的功利化是应试教育制度下迫不得已的做法,也是旧的教学观念的余毒。出于对学生考试成绩的负责和对家长殷切希望的回应,以功利化的方式给名著阅读‚提速‛似乎是个不可避免的选择,而这却大大抑制了学生阅读能力思维能力乃至创新能力的发展。初中阶段的学生正处在语言能力和思维能力养成的重要阶段。鉴于名著的语言运用灵活内容丰富写作水平高超思维逻辑性强富掌握定的分寸,以避免出现‚喧宾夺主‛或‚本末倒臵‛,迎合了学生的观影趣味,却进步降低了学生静心读书的兴趣。当前初中语文名著阅读教学现状及问题分析我国在不断进行教学改革的过程中,注意吸收和借鉴国内外优秀教学实践成果及理论成果,积极引入先进教学理念,实现了教学改革的长足进步,对名著阅读的逐渐重视就是其中项可喜的成就。但是,也应该看到,当前的于思想性与艺术性等特点,名著阅读被列入中学语文教学的重点模块。通过对大量名著的阅读,学生可以积累更多的文字知识,对文字的灵活运用和写作技法的掌握更加纯熟,从而实现语言和语文的理解力和感受力的提高,促进语文学习。更重要的是,能够在名著阅读过程中得到艺术熏陶,实现感情升华,提高自身的文学素养和文化素质,真正实现素质教育的目标。随着时代的发展提高名著阅读教学的有效性,应当从教与学两方面来考虑,也就是说在提高教师教学水平的同时,也不能忽略了学生阅读兴趣的培养,否则剃头挑子头热,教师教学水平再高,也只能是事倍功半,很难实现新课标要求达到的教学目标和教学效果。提高学生对名著阅读的认识。正如上文所述,认知是实践的前提,学生作为学习的主体首先要在思想上对名著及名著阅读的重要性有充分的人优秀教学成果的方式来实现自我提高,国内与国外传统与当代的些相关优秀实践经验都可以‚拿来‛为己所用。例如我国著名教育家段力佩先生所提出的‚有领导的茶馆式教学法‛就很有借鉴意义,段先生强调读名著不能只是读当代的作品,传统的文言文作品也很重要,而且不能光读,要做到读读议议练练讲讲,这样才能真正达到名著阅读的目的。教师在日常教学中也要注意对学革应当秉持这样的原则基础知识考察与阅读理解相结合,但更偏重于阅读理解。避免大量需要死记硬背的填空题的出现,增加体现学生自身对名著理解和评价的题目比例,部分理解题可不设答案,鼓励学生独立思考,自由发挥。充分考虑学生的个体差异,题目应具有选择性。名著阅读题不应只是简单列出个或几个必答选项,应该给学生可选择的空间。例如,年市中考语文试题中‚时能够做到善于思考善于理解,理解着学习,而非死记硬背,从而在定程度上避免了死读书读死书的现象,提高了学习效率。而这种理解能力和思维能力被认为是学习所有学科都需具备的‚智力背景‛。初中语文名著阅读有效教学初探原稿。另方面,价值观的多元化生活节奏的加快电子科技的发展等又使得学生在阅读方面选择性过大,各种阅读刊物良莠不齐鱼龙混杂,初中学生于思想性与艺术性等特点,名著阅读被列入中学语文教学的重点模块。通过对大量名著的阅读,学生可以积累更多的文字知识,对文字的灵活运用和写作技法的掌握更加纯熟,从而实现语言和语文的理解力和感受力的提高,促进语文学习。更重要的是,能够在名著阅读过程中得到艺术熏陶,实现感情升华,提高自身的文学素养和文化素质,真正实现素质教育的目标。随着时代的发展,可以通过借鉴他人优秀教学成果的方式来实现自我提高,国内与国外传统与当代的些相关优秀实践经验都可以‚拿来‛为己所用。例如我国著名教育家段力佩先生所提出的‚有领导的茶馆式教学法‛就很有借鉴意义,段先生强调读名著不能只是读当代的作品,传统的文言文作品也很重要,而且不能光读,要做到读读议议练练讲讲,这样才能真正达到名著阅读的目的。教师在日常教水平再高,也只能是事倍功半,很难实现新课标要求达到的教学目标和教学效果。提高学生对名著阅读的认识。正如上文所述,认知是实践的前提,学生作为学习的主体首先要在思想上对名著及名著阅读的重要性有充分的认识,形成种发自内心的对名著的渴望,对老师的名著阅读教学有充分的理解并积极配合,这样学习起来才有效率。众所周知,兴趣是学生最好的老师。提高学生对初中语文名著阅读有效教学初探原稿生阅读情况的监督。可以要求学生建立自己的‚阅读记录卡‛,并按照‚阅读书目‛‚阅读时间‛‚阅读感想‛‚大海拾贝内容摘录‛等条目对自己阅读的名著进行记录。这样做便于追踪学生的阅读情况,并可以随机抽取记录卡上的部名著及其摘录感想,与学生进行探讨,进而探知学生阅读记录卡记录的真实性,以及学生实际阅读的质量。初中语文名著阅读有效教学初探原稿,可以通过借鉴他人优秀教学成果的方式来实现自我提高,国内与国外传统与当代的些相关优秀实践经验都可以‚拿来‛为己所用。例如我国著名教育家段力佩先生所提出的‚有领导的茶馆式教学法‛就很有借鉴意义,段先生强调读名著不能只是读当代的作品,传统的文言文作品也很重要,而且不能光读,要做到读读议议练练讲讲,这样才能真正达到名著阅读的目的。教师在日常教与实践探索。参考文献钱理群我的教师梦钱理群教育讲演录随笔集上海,华东师范大学出版社,年版第页。朱吉政段力佩与上海育才中学教育改革中小学校长,年期。宋晓静初中语文名著阅读教学的有效性探究华中师范大学,年,第页。钱妤以苏教版推荐名著为例浅析初中名著阅读现状及其对策苏州大学,年,第页鉴于部分教师自身能力和精力有限的实际情况,可以通过借鉴他和不足,需要加以解决和完善。近些年我国在中学语文教学中越来越强调名著阅读的作用,但教师在实际教学活动中的落实情况却差强人意。语文名著阅读教学表现出明显的功利化倾向,即被考试牵着鼻子走,在名著阅读教学中过分地强调知识背诵和名著推荐书目的快速阅读,从而把真正的阅读活动变成了切切实实的‚伪阅读‛。教师名著阅读教学的功利化是应试教育制度下迫不得名著阅读‛考察了国演义,那么可以多提供几本名著如苏东坡传苏菲的世界等供学生选择性作答。这样做的目的是为了考虑学生的阅读喜好,阅读范围,而非投机。初中阶段的学生正处在培养学习能力和思维能力的关键时期,而名著阅读正是帮助学生提高这两种能力并获得较全面发展的重要途径。如何在有限的时间内和繁重的课业压力下做好名著阅读教学工作,需要不断地进行理论于思想性与艺术性等特点,名著阅读被列入中学语文教学的重点模块。通过对大量名著的阅读,学生可以积累更多的文字知识,对文字的灵活运用和写作技法的掌握更加纯熟,从而实现语言和语文的理解力和感受力的提高,促进语文学习。更重要的是,能够在名著阅读过程中得到艺术熏陶,实现感情升华,提高自身的文学素养和文化素质,真正实现素质教育的目标。随着时代的发展学中也要注意对学生阅读情况的监督。可以要求学生建立自己的‚阅读记录卡‛,并按照‚阅读书目‛‚阅读时间‛‚阅读感想‛‚大海拾贝内容摘录‛等条目对自己阅读的名著进行记录。这样做便于追踪学生的阅读情况,并可以随机抽取记录卡上的部名著及其摘录感想,与学生进行探讨,进而探知学生阅读记录卡记录的真实性,以及学生实际阅读的质量名著阅读考试机制改名著阅读的兴趣,可以通过对写作背景作者生