段,评析语言。以同龄人的角度来阅读,往往有意想不到代边塞诗传和任文京的唐代边塞诗的文化阐释,阅读后列举书本中与课文涉及诗人的内容,归纳整理出其中的精神内涵。让学生对边塞诗派和唐代边塞诗有了更深入的了解认识。又比如学习林黛玉进贾府,由众多人物的出场引导学生制作大观园人物关系图,画出大观园人物居住的地义和易中天先生的易中天品国给学生,把两本书和课文的解读结合起来,对曹操的解读自然就准确了。如此整本阅读,所起到的不仅仅是校补作用,还使学生有了更多文学常识历史常识的积淀。借斑窥豹,巧施教育 浅谈利用语文教材单篇课文促进学生整本阅读原稿。在学和处理这些矛盾,利用学生存在心理冲突的时候进行整本阅读的推荐,观全豹再分析斑,整本阅读的效果对课文的促进就凸显出来了。在教学短歌行的时候,我设计了个探究的主问题历史上的曹操到底是英雄还是奸雄怎么评价曹操有学生结合初中学习的观沧海和短歌行,认为曹借斑窥豹，巧施教育 浅谈利用语文教材单篇课文促进学生整本阅读原稿本作品,用概括性的语言向同学推荐该书,或谈体会或评人物,或念念精彩片段,评析语言。以同龄人的角度来阅读,往往有意想不到的效果。比如学习边城,就有学生结合自己的旅游经历,向同学推荐沈从文的湘行散记,引起了很多同学的阅读兴趣。课后都找来这本书进行了阅读活了学生的思维,深化了学生的体验,又将语文阅读教学从单篇文章的藩篱中挣脱出来,引导学生步入整本阅读的广阔的天地,从而扩大了语文课堂教学容量,提升了教学效率。参考文献刘秋东聚焦核心素养开展整本书阅读名师在线,叶瑞娟语文名著阅读教学的问题与优化策略探作用,还使学生有了更多文学常识历史常识的积淀。借斑窥豹,巧施教育 浅谈利用语文教材单篇课文促进学生整本阅读原稿。结合本单元或者本学期的课文,进行课前分钟整本快速阅读交流。这是种长期性组织的活动,学生按照学号每天在课前选择当前与课文结合紧密的妙的在命题中加入整本阅读的题目,让整本阅读变成课本的拓展延伸和深入。课内读名著节选,课外读名著全本。用考试来引导阅读的导向,改变家长的不正确观念,促使家长支持配合课外阅读的开展,甚至是能令他们带头读书,形成良好的家庭阅读氛围。兴趣是最好的催化剂,只性的形式,以免让学生形成只有种特定时候才适宜读书的不正确印象。在学生刚开始进行整本阅读时,指导他们以泛读和略读为主,在泛读和略读的基础上,有重点地选择些与课文密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读,边读边想,细细品味。在学生积累了定的阅读经验,再进让学生产生阅读的内部动力,才能令他们真读书,读真书。而我们的语文教材,可以看做是整本阅读的剂药引子,通过单篇课文的阅读,教师引导帮助学生找到阅读整本著作的契机,成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系,让课堂最大化地延伸与拓展,既结合本单元或者本学期的课文,进行课前分钟整本快速阅读交流。这是种长期性组织的活动,学生按照学号每天在课前选择当前与课文结合紧密的整本作品,用概括性的语言向同学推荐该书,或谈体会或评人物,或念念精彩片段,评析语言。以同龄人的角度来阅读,往往有意想不到学生找到阅读整本著作的契机,成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系,让课堂最大化地延伸与拓展,既激活了学生的思维,深化了学生的体验,又将语文阅读教学从单篇文章的藩篱中挣脱出来,引导学生步入整本阅读的广阔的天地,从而扩大了语文课堂基础上,有重点地选择些与课文密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读,边读边想,细细品味。在学生积累了定的阅读经验,再进步指导学生根据自己生活兴趣喜好,把多种阅读方法有机地结合起来,以获得更全面的知识,达到更丰富的阅读体验。老师应该有计划地分阶段提出要索成才之路,。学生在对课文解读中的出现的矛盾冲突往往是整本阅读很好的契机。因为学生个体之间的差异,在阅读同文本时,自然出现不同的观念差异,甚至引发争论或者由于学生的观点与课文作者的观点存在着差异,学生在文本解读时,产生误解和疑问。教师帮助学生认让学生产生阅读的内部动力,才能令他们真读书,读真书。而我们的语文教材,可以看做是整本阅读的剂药引子,通过单篇课文的阅读,教师引导帮助学生找到阅读整本著作的契机,成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系,让课堂最大化地延伸与拓展,既本作品,用概括性的语言向同学推荐该书,或谈体会或评人物,或念念精彩片段,评析语言。以同龄人的角度来阅读,往往有意想不到的效果。比如学习边城,就有学生结合自己的旅游经历,向同学推荐沈从文的湘行散记,引起了很多同学的阅读兴趣。课后都找来这本书进行了阅读虚伪。学生展开了热烈的争论,有的学生对于文本的个性化解读有的是偏颇甚至是的。于是,结合高中阶段名著阅读的要求,我推荐了国演义和易中天先生的易中天品国给学生,把两本书和课文的解读结合起来,对曹操的解读自然就准确了。如此整本阅读,所起到的不仅仅是校借斑窥豹，巧施教育 浅谈利用语文教材单篇课文促进学生整本阅读原稿学容量,提升了教学效率。参考文献刘秋东聚焦核心素养开展整本书阅读名师在线,叶瑞娟语文名著阅读教学的问题与优化策略探索成才之路,。在学生现实生活中助推整本阅读。关键词整本阅读借斑窥豹兴趣在学生解读课文困难时助推整本阅读。在学生现实生活中助推整本阅本作品,用概括性的语言向同学推荐该书,或谈体会或评人物,或念念精彩片段,评析语言。以同龄人的角度来阅读,往往有意想不到的效果。比如学习边城,就有学生结合自己的旅游经历,向同学推荐沈从文的湘行散记,引起了很多同学的阅读兴趣。课后都找来这本书进行了阅读的不正确观念,促使家长支持配合课外阅读的开展,甚至是能令他们带头读书,形成良好的家庭阅读氛围。兴趣是最好的催化剂,只有让学生产生阅读的内部动力,才能令他们真读书,读真书。而我们的语文教材,可以看做是整本阅读的剂药引子,通过单篇课文的阅读,教师引导帮不同的观念差异,甚至引发争论或者由于学生的观点与课文作者的观点存在着差异,学生在文本解读时,产生误解和疑问。教师帮助学生认知和处理这些矛盾,利用学生存在心理冲突的时候进行整本阅读的推荐,观全豹再分析斑,整本阅读的效果对课文的促进就凸显出来了。在教,进行指导,让学生逐步掌握方法,慢慢养成习惯。同时可以让阶段性测试与整本阅读结合起来。教师可以利用阶段性测试的杠杆,巧妙的在命题中加入整本阅读的题目,让整本阅读变成课本的拓展延伸和深入。课内读名著节选,课外读名著全本。用考试来引导阅读的导向,改变家让学生产生阅读的内部动力,才能令他们真读书,读真书。而我们的语文教材,可以看做是整本阅读的剂药引子,通过单篇课文的阅读,教师引导帮助学生找到阅读整本著作的契机,成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系,让课堂最大化地延伸与拓展,既,当然更促进了对沈先生文学风格和文学理念的理解。这是长期性的活动,让学生形成整本阅读的氛围。不搞阅读节阅读月之类的突击性的形式,以免让学生形成只有种特定时候才适宜读书的不正确印象。在学生刚开始进行整本阅读时,指导他们以泛读和略读为主,在泛读和略读作用,还使学生有了更多文学常识历史常识的积淀。借斑窥豹,巧施教育 浅谈利用语文教材单篇课文促进学生整本阅读原稿。结合本单元或者本学期的课文,进行课前分钟整本快速阅读交流。这是种长期性组织的活动,学生按照学号每天在课前选择当前与课文结合紧密的到的效果。比如学习边城,就有学生结合自己的旅游经历,向同学推荐沈从文的湘行散记,引起了很多同学的阅读兴趣。课后都找来这本书进行了阅读,当然更促进了对沈先生文学风格和文学理念的理解。这是长期性的活动,让学生形成整本阅读的氛围。不搞阅读节阅读月之类的突短歌行的时候,我设计了个探究的主问题历史上的曹操到底是英雄还是奸雄怎么评价曹操有学生结合初中学习的观沧海和短歌行,认为曹操胸襟阔大,海纳百川,吞吐日月,心存壮志,是大英雄也有学生认为曹操杀了很多人才,宁可我负天下人,不可天下人负我,表里不,十借斑窥豹，巧施教育 浅谈利用语文教材单篇课文促进学生整本阅读原稿本作品,用概括性的语言向同学推荐该书,或谈体会或评人物,或念念精彩片段,评析语言。以同龄人的角度来阅读,往往有意想不到的效果。比如学习边城,就有学生结合自己的旅游经历,向同学推荐沈从文的湘行散记,引起了很多同学的阅读兴趣。课后都找来这本书进行了阅读图,从而调动学生去读红楼梦的前回。借斑窥豹,巧施教育 浅谈利用语文教材单篇课文促进学生整本阅读原稿。在学生存在心理冲突时助推整本阅读。学生在对课文解读中的出现的矛盾冲突往往是整本阅读很好的契机。因为学生个体之间的差异,在阅读同文本时,自然出作用,还使学生有了更多文学常识历史常识的积淀。借斑窥豹,巧施教育 浅谈利用语文教材单篇课文促进学生整本阅读原稿。结合本单元或者本学期的课文,进行课前分钟整本快速阅读交流。这是种长期性组织的活动,学生按照学号每天在课前选择当前与课文结合紧密的存在心理冲突时助推整本阅读。在教学高适的燕歌行时,对课文解读之后,让学生复习初中学过的若干边塞诗歌,如王翰的凉州词王昌龄的出塞岑参的白雪歌送武判官归京范仲淹的渔家傲秋思等,让学生总结边塞诗歌意境开阔风光奇丽气势雄伟征战悲壮等特点。接着再推荐李炳海胸襟阔大,海纳百川,吞吐日月,心存壮志,是大英雄也有学生认为曹操杀了很多人才,宁可我负天下人,不可天下人负我,表里不,十分虚伪。学生展开了热烈的争论,有的学生对于文本的个性化解读有的是偏颇甚至是的。于是,结合高中阶段名著阅读的要求,我推荐了国索成才之路,。学生在对课文解读中的出现的矛盾冲突往往是整本阅读很好的契机。因为学生个体之间的差异,在阅读同文本时,自然出现不同的观念差