迁移由于母语是滇东北苗语,学生在学习汉语拼音过程中会务教育语文课程标准年版明确指出学会汉语拼音。能读准声母韵母声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母韵母和音节。认识大小写字母,熟记汉语拼音字母表。根据标准提出的教学要求,认读是拼音教学的重点。在认读过程中,师生之间的互动效果直接影响学习效果困难和问题,严重影响着教学的成效,成为了汉语言教学方法研究的热门领域,有不少研究论文发表,这些研究成果有效促进了少数民族汉语教学的改进。但由于少数民族语言在民族之间地区之间存在着巨大的差异,不同民族不同地区的学生在汉语言教学上面临的问题差别很大,转弯区苗族的主要方言,研究该地区拼音教学可以补充云贵高原苗语地区的教学方法。本文采用调查问卷法访谈法得出学生学习汉语拼音主要有如下个问题是不理解汉语拼音的正确含义导致声韵母不分,是发音习惯带入从而发音不准确,是因苗语音调影响使学生在使用拼音学习汉字时不能云南三转弯苗语地区小学生汉语拼音学习的困境与对策研究原稿小孩入学前不会说汉语导致本应年级上学期学习的拼音需推迟至年级学习,很大程度上拖慢了教学进度。转弯苗语地区小学生汉语拼音学习困境的形成原因母语的负迁移发音部位的负迁移由于母语是滇东北苗语,学生在学习汉语拼音过程中会出现字母发音不准确的情况,如汉语中的过程中遇到不易理解的,如拼音节两拼音节整体认读音节等概念时可以使用苗语进行解释,这样不熟悉汉语的苗族学生就会更好的理解知识点。师资的培养与投入转弯小学虽然是少数民族学校,但语文教师基本是汉族的中年教师,教育教学方法受传统教育影响,些不正确的发音和音节提高了学生的识字量,实现了拼音汉字双拐杖的作用。学校家庭合力营造汉语语言环境当地青壮年在非农忙时节多选择外出打工,留下孩子与祖父母相处,学生在离校回家后缺少汉语语言环境。老人不认识汉语拼音,学生回家缺少课外辅导。儿童入小学前不会讲汉语目前,该地区由于力营造汉语语言环境当地青壮年在非农忙时节多选择外出打工,留下孩子与祖父母相处,学生在离校回家后缺少汉语语言环境。老人不认识汉语拼音,学生回家缺少课外辅导。云南三转弯苗语地区小学生汉语拼音学习的困境与对策研究原稿。义务教育语文课程标准年版明确指出学生自主学习的主动性与自制力有所欠缺,引导学生主动学习可以提高教学效率。而能歌善舞是苗族的民族特色,要让少数民族学生在学习过程中保持高度兴趣,就需要结合民族特色来进行。该校现代教学设备经过完善,每个教室都有教学用电子白板,但由于师资水平等原因,学校仍采汉语拼音。能读准声母韵母声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母韵母和音节。认识大小写字母,熟记汉语拼音字母表。根据标准提出的教学要求,认读是拼音教学的重点。在认读过程中,师生之间的互动效果直接影响学习效果。如果教师使用苗汉双语教学,在教学儿童入小学前不会讲汉语目前,该地区由于小孩入学前不会说汉语导致本应年级上学期学习的拼音需推迟至年级学习,很大程度上拖慢了教学进度。转弯苗语地区小学生汉语拼音学习困境的形成原因母语的负迁移发音部位的负迁移由于母语是滇东北苗语,学生在学习汉语拼音过程中会的写法与汉语拼音混淆,如有种写法,写为英语大写字母英语小写字母和汉语拼音。汉语拼音读音不准确在交谈访问过程中,很多学生不能准确的读出汉语拼音的正确读音,较为典型的是带有əƐ等音的词语学生读音大多不准确。听不懂教师对音,较为典型的是带有əƐ等音的词语学生读音大多不准确。听不懂教师对于知识点的讲解在这问题中最突出的是在调查样本中的学生声韵母不分。如,在写出汉语拼音的韵母这题中,份问卷只有两份完全正确的写出韵母,有份将答案完全写为声母,位学生因写根深蒂固,加上教师与学生沟通交流困难,导致学生学习时产生的认知。应当积极鼓励当地会苗语的大学生加入教师队伍,在双语教学的过程中带给学生新的教育理念,提高学生汉语拼音学习的质量。摘要转弯苗语地区使用的苗语属于川黔方言中的滇东北次方言,是云贵高原地汉语拼音。能读准声母韵母声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母韵母和音节。认识大小写字母,熟记汉语拼音字母表。根据标准提出的教学要求,认读是拼音教学的重点。在认读过程中,师生之间的互动效果直接影响学习效果。如果教师使用苗汉双语教学,在教学小孩入学前不会说汉语导致本应年级上学期学习的拼音需推迟至年级学习,很大程度上拖慢了教学进度。转弯苗语地区小学生汉语拼音学习困境的形成原因母语的负迁移发音部位的负迁移由于母语是滇东北苗语,学生在学习汉语拼音过程中会出现字母发音不准确的情况,如汉语中的每个教室都有教学用电子白板,但由于师资水平等原因,学校仍采取教师讲授学生听讲的传统教学方式,电子白板利用率并不高。可以将苗族童谣改变为双语歌曲,使用多媒体设备播放,发挥多媒体的辅助作用。让学生利用汉语拼音对童谣注音进行学习,这样既学习了使用汉语拼音,云南三转弯苗语地区小学生汉语拼音学习的困境与对策研究原稿于知识点的讲解在这问题中最突出的是在调查样本中的学生声韵母不分。如,在写出汉语拼音的韵母这题中,份问卷只有两份完全正确的写出韵母,有份将答案完全写为声母,位学生因不理解题意将答案写为汉字,位学生直接将题目中的拼音抄写在答题区域,余下的份答案中声韵母混小孩入学前不会说汉语导致本应年级上学期学习的拼音需推迟至年级学习,很大程度上拖慢了教学进度。转弯苗语地区小学生汉语拼音学习困境的形成原因母语的负迁移发音部位的负迁移由于母语是滇东北苗语,学生在学习汉语拼音过程中会出现字母发音不准确的情况,如汉语中的下两种是将声调标于非重音声母上,如张学明同学将写为。是会根据方言来拼写汉语拼音,比如,问卷中半以上的学生将ɡə写为ɡ。第外语的负迁移年级学生学习英语后会造成学生将英文小写字统教育影响,些不正确的发音和音节书写根深蒂固,加上教师与学生沟通交流困难,导致学生学习时产生的认知。应当积极鼓励当地会苗语的大学生加入教师队伍,在双语教学的过程中带给学生新的教育理念,提高学生汉语拼音学习的质量。云南三转弯苗语地区小学生汉语拼音学理解题意将答案写为汉字,位学生直接将题目中的拼音抄写在答题区域,余下的份答案中声韵母混杂。云南三转弯苗语地区小学生汉语拼音学习的困境与对策研究原稿。缺乏汉语拼音扎实的语文老师语文老师语音基础不够扎实导致学生书写汉语拼音不规范的问题。比较明显的有以汉语拼音。能读准声母韵母声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母韵母和音节。认识大小写字母,熟记汉语拼音字母表。根据标准提出的教学要求,认读是拼音教学的重点。在认读过程中,师生之间的互动效果直接影响学习效果。如果教师使用苗汉双语教学,在教学属于舌尖后音,而滇东北苗文中的则属于舌尖前音。因而学生在读ə常将读音读为ɤ。滇东北苗语中没有Ɛ这个发音,学生初步学习时往往很困难。汉语拼音读音不准确在交谈访问过程中,很多学生不能准确的读出汉语拼音的正确读提高了学生的识字量,实现了拼音汉字双拐杖的作用。学校家庭合力营造汉语语言环境当地青壮年在非农忙时节多选择外出打工,留下孩子与祖父母相处,学生在离校回家后缺少汉语语言环境。老人不认识汉语拼音,学生回家缺少课外辅导。儿童入小学前不会讲汉语目前,该地区由于会出现字母发音不准确的情况,如汉语中的ʑ属于舌尖后音,而滇东北苗文中的则属于舌尖前音。因而学生在读ə常将读音读为ɤ。滇东北苗语中没有Ɛ这个发音,学生初步学习时往往很困难。寓教于乐使用苗语歌谣教学低年级学的困境与对策研究原稿。寓教于乐使用苗语歌谣教学低年级学生自主学习的主动性与自制力有所欠缺,引导学生主动学习可以提高教学效率。而能歌善舞是苗族的民族特色,要让少数民族学生在学习过程中保持高度兴趣,就需要结合民族特色来进行。该校现代教学设备经过完善,云南三转弯苗语地区小学生汉语拼音学习的困境与对策研究原稿小孩入学前不会说汉语导致本应年级上学期学习的拼音需推迟至年级学习,很大程度上拖慢了教学进度。转弯苗语地区小学生汉语拼音学习困境的形成原因母语的负迁移发音部位的负迁移由于母语是滇东北苗语,学生在学习汉语拼音过程中会出现字母发音不准确的情况,如汉语中的如果教师使用苗汉双语教学,在教学过程中遇到不易理解的,如拼音节两拼音节整体认读音节等概念时可以使用苗语进行解释,这样不熟悉汉语的苗族学生就会更好的理解知识点。师资的培养与投入转弯小学虽然是少数民族学校,但语文教师基本是汉族的中年教师,教育教学方法受传提高了学生的识字量,实现了拼音汉字双拐杖的作用。学校家庭合力营造汉语语言环境当地青壮年在非农忙时节多选择外出打工,留下孩子与祖父母相处,学生在离校回家后缺少汉语语言环境。老人不认识汉语拼音,学生回家缺少课外辅导。儿童入小学前不会讲汉语目前,该地区由于于云南省昆明市盘龙区滇源街道,属于省会城市直辖地区,在国家语文大改革背景下该地区的汉语拼音教学状况令人担忧,因此,本文选择苗族学生占的转弯小学为研究对象,对该校学生汉语拼音学习情况进行剖析和研究,查明问题探索原因提出解决问题和改进教学的对策和方法。义握正确的音调,是常将方言习惯带入拼音中导致拼写。本文研究得出可以采用双语教学苗语歌曲教学营造语言环境等方法来解决学生学习过程中的问题。关键词语文教学汉语拼音苗语地区教学方法引言由于历史及环境的缘故,少数民族聚居的偏远山区汉语拼音教学直存在着不少的写根深蒂固,加上教师与学生沟通交流困难,导致学生学习时产生的认知。应当积极鼓励当地会苗语的大学生加入教师队伍,在双语教学的过程中带给学生新的教育理念,提高学生汉语拼音学习的质量。摘要转弯苗语地区使用的苗语属于川黔方言中的滇东北次方言,是云贵高原地汉语拼音。能读准