上孩子们画的数字,不但潜移默化让孩子对数字的认识以及数量的对应,还能学习顺数倒数群数等。地面走迷宫提高孩子空间能力和方向感,因为迷宫游戏是个维或维的空间结构的精简,是城市大小道路的个缩影。走迷宫的游戏可以促进孩子的空间推理能力,同时还有助于提高方向辨别的能力。同材料的不同层次设计教师都是根据幼儿的操作情况,逐步提高目标要求,逐步调应幼儿的兴趣,激发幼儿探索的欲望。例如,小班的分类内容,教师设置的操作材料可以分为个层次是提供两种颜色的圆片,引导幼儿按颜色特征分类是提供种颜色的小木棍,引导幼儿按颜色特征分类是提供颜色形状不的几何图形,引导有按颜色或者形状进行分类。如大班区域投放加减速运算材料时可以根据课堂教学内容从的加减法开始,逐步地添加,直到以内的加减法学习完成,这样既可以避免材料下子增多令幼儿无所适从的现象,又体现了目标的计划性,让数学区真正成为课堂教学的有益补充和良好的延伸。所以,教师要根据不同年龄段水平发展而有计划地提供不同层次材料,来满足幼瓶盖等可以作为帮助幼儿认知几何图形的操作材料。文献参考读天下年第期实现幼儿园数学生活化的意义浅谈促进幼儿数学关键经验获得的教育策略安徽肥东实验幼儿园崔强幼儿园生活环节数学内容的行动研究湖南师范大学杨莉君教授。浅谈幼儿园数学生活化的策略基于鸿德幼儿园数学专题研究原稿。材料的投放应有层次性。关键词数学生活化环境区域材料内容建构促进幼儿园教育指导纲要试行中明确提出能从生活中和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。幼儿的数学知识和他们现实生活中有密切的关系。可以说生活中到处都有数学,幼儿每天接触的各种事情都和数量停车场里停放了多少车辆等等。,让幼儿在快乐中学习数学核心经验喜爱游戏也是孩子们的天性。因此,教师要创设良好的数学游戏环境,满足幼儿在游戏中学习的需要。教师在开展游戏化数学教学时,要结合幼儿认知特点,用幼儿容易理解的语言去帮助幼儿开展数学认知活动。例如,在学习数的组合关系时,可以玩碰球球游戏,编排相关儿歌巧妙地将数学知识经验的学习融合其中例如认识时,可利用幼儿熟悉的事物帮助幼儿记忆,如像粉笔细又长,像小鸭浮水上,像小耳朵等。,提供丰富的数学操作材料幼儿在学习过程中需要通过动手操作来理解学习内容。操作式学习是幼儿进行数学核心经浅谈幼儿园数学生活化的策略基于鸿德幼儿园数学专题研究原稿状颜色等分法以及摆放。在认识时钟时,可创设故事情境,让幼儿了解时间的快慢。在大班角色区逛超市中,幼儿也能得到数学学习的机会,他们对数字标价的认识,钱币的使用都是孩子学习数学的经验的资源等。家庭和社区也是幼儿幵展数学学习的重要场地。老师要充分鼓励家长积极参与数学学习教育的过程中,挖掘家庭和社区中的数学学习契机。比如,家长与幼儿起购物,让幼儿结账。还可以观察停车场里停放了多少车辆等等。,让幼儿在快乐中学习数学核心经验喜爱游戏也是孩子们的天性。因此,教师要创设良好的数学游戏环境,满足幼儿在游戏中学习的需要。教师在开展游戏化数学教学学语言进行表述或交流,从而了解幼儿数学核心经验的获得情况。幼儿获得数学核心经验的最理想状态是边用准确的数学语言交流,边结合幼儿生活经验进行操作式学习。如在图形认知活动中,教问谁能用什么图形拼出个平行边形幼儿答两个角形可以拼成个平行边形。这些语言就是数学语言。组织数学学习活动的原则。爱玩是孩子的幼儿的天性。数学活动生活化游戏化化操作化是促迸幼儿掌握数学核心经验学习重要途径。坚持生活化原则,日常生活就是幼儿进行数学学习的重要途径。幼儿日生活中充満了数学学习与发展的核心经验。老师要从幼儿的已有生活经验出发组织幼儿感兴趣的不同形式能用什么图形拼出个平行边形幼儿答两个角形可以拼成个平行边形。这些语言就是数学语言。组织数学学习活动的原则。爱玩是孩子的幼儿的天性。数学活动生活化游戏化化操作化是促迸幼儿掌握数学核心经验学习重要途径。坚持生活化原则,日常生活就是幼儿进行数学学习的重要途径。幼儿日生活中充満了数学学习与发展的核心经验。老师要从幼儿的已有生活经验出发组织幼儿感兴趣的不同形式的数学活动,幇助幼儿在轻松自然的情况下进行数学学习,掌握数学核心经验,如可以让幼儿分发点心和水果,让幼儿统计数量比较大小讨论如何平均分配。在组织幼儿整理玩具时,可以引导幼儿按形的苹果,知道个苹果比个苹果的数量多,然后才能认识和,最后知道大于。也就是说,幼儿在学习过程中必须建立数字符号和与实际物体相对应的关系,才能进步学习数字符号和,从而完成在数学学习活动中对数学意义上的数字符号的理解。幼儿数学学习必须依托具体情景。教师在开展数学活动时,应当创设生活情境,解决生活中的数学实际问题,让幼儿在情境化的游戏中感受数量关系并体验数学活动的有趣。比如,教师询问幼儿怎样用最短的路径从树林迷宫里走出来时,就巧妙地将数学中距离及路径的概念引入幼儿的数学学习过程中了。幼儿数学学习方式必须是可操怍的。学前儿童的心理特点材料下子增多令幼儿无所适从的现象,又体现了目标的计划性,让数学区真正成为课堂教学的有益补充和良好的延伸。所以,教师要根据不同年龄段水平发展而有计划地提供不同层次材料,来满足幼儿需求。数学内容的建构以及如何促进儿童获得关键经验幼儿教师应能清晰地了解数学关键的内容不同年龄段幼儿数学学习水平学前数学教学有效策略,才能在开展幼儿数学学习活动的时候有效教学。本文幼儿数学关键内容主要是以幼儿园数学领域教育精要关键经验与活动指导里的核心经验为主要内容。是指对学前儿童理解和掌握数学在幼儿园可以获得的最基础最关键的概念和能力。如在幼儿数学几何定了他们不可能通过死记硬背和强化训练方式获得数学知识。他们只能在与具体事物相联系的动作操作和感性体验过程中完成数学认知和数理逻辑思维的发展。因此,教师在数学活动中要让幼儿主动操作,在解决问题的过程中走近数学喜欢数学应用数学。例如在次教师公开课图形变变变观摩中,当幼儿在单纯观察图形时无法想象图形可以任意翻转旋转和移动,并且能组合成不同图案。当教师给予幼儿动手操作的机会时,幼儿兴趣高涨,很快就发现了图形可以任意翻转旋转和移动,并且能组合成不同图案。幼儿数学学习离不开数学语言的引导。教师应当鼓励幼儿与同伴教师和其他人尝试用相关的数活动场所地面数学内容的呈现。孩子每天走过的地方是孩子感受和体验数学的重要和有趣的最好学习资源。幼儿园的教室位置指示牌,当孩子想去其他班级或者功能室时能看指示标找到相对应教室方向,减少绕圈圈。楼梯上贴上孩子们画的数字,不但潜移默化让孩子对数字的认识以及数量的对应,还能学习顺数倒数群数等。地面走迷宫提高孩子空间能力和方向感,因为迷宫游戏是个维或维的空间结构的精简,是城市大小道路的个缩影。走迷宫的游戏可以促进孩子的空间推理能力,同时还有助于提高方向辨别的能力。同材料的不同层次设计教师都是根据幼儿的操作情况,逐步提高目标要求,逐步调天教师点名考勤,孩子把其考勤情况记录下来,日复日的操作有助孩子对数概念的认识天气记录表观察天气情况温度。记录后可以进行统计比如周晴天有几天雨天几天阴天几天等温度每天在走势表上做标志,不但让孩子直观看到温度的变化,还能巧用图表。投放的材料要考虑班级年龄段孩子。浅谈幼儿园数学生活化的策略基于鸿德幼儿园数学专题研究原稿。幼儿园数学生活化的有效做法创设适宜显性的数学环境墙面地面环境创设徐惠娥首先提出了墙面环境创设的教育功能。她从课程论的角度提出,墙面环境是种提供教育信息的潜在课程,具有独特的教育效能。她建议幼儿园教师在结。教师应当结合数学核心经验内容,鼓励幼儿主动去解决数学实际问题。例如,在组织建构游戏时,启发幼儿运用角形积木拼搭其他图形,鼓励幼儿动手,运用参照物测量物体长短大小等。提供丰富的操作材料是十分必要的。教师应当结台数学核心经验内容和幼儿年龄特点,为幼儿选择最丰富的操作材料。如常见的自然材料小木棍树叶鹅卵石等可以作为幼儿的计数材料废旧材料如纸盒易拉罐雪糕棒瓶盖等可以作为帮助幼儿认知几何图形的操作材料。文献参考读天下年第期实现幼儿园数学生活化的意义浅谈促进幼儿数学关键经验获得的教育策略安徽肥东实验幼儿园崔强幼儿园生活环节数学内容数学活动,幇助幼儿在轻松自然的情况下进行数学学习,掌握数学核心经验,如可以让幼儿分发点心和水果,让幼儿统计数量比较大小讨论如何平均分配。在组织幼儿整理玩具时,可以引导幼儿按形状颜色等分法以及摆放。在认识时钟时,可创设故事情境,让幼儿了解时间的快慢。在大班角色区逛超市中,幼儿也能得到数学学习的机会,他们对数字标价的认识,钱币的使用都是孩子学习数学的经验的资源等。家庭和社区也是幼儿幵展数学学习的重要场地。老师要充分鼓励家长积极参与数学学习教育的过程中,挖掘家庭和社区中的数学学习契机。比如,家长与幼儿起购物,让幼儿结账。还可以观察定了他们不可能通过死记硬背和强化训练方式获得数学知识。他们只能在与具体事物相联系的动作操作和感性体验过程中完成数学认知和数理逻辑思维的发展。因此,教师在数学活动中要让幼儿主动操作,在解决问题的过程中走近数学喜欢数学应用数学。例如在次教师公开课图形变变变观摩中,当幼儿在单纯观察图形时无法想象图形可以任意翻转旋转和移动,并且能组合成不同图案。当教师给予幼儿动手操作的机会时,幼儿兴趣高涨,很快就发现了图形可以任意翻转旋转和移动,并且能组合成不同图案。幼儿数学学习离不开数学语言的引导。教师应当鼓励幼儿与同伴教师和其他人尝试用相关的数状颜色等分法以及摆放。在认识时钟时,可创设故事情境,让幼儿了解时间的快慢。在大班角色区逛超市中,幼儿也能得到数学学习的机会,他们对数字标价的认识,钱币的使用都是孩子学习数学的经验的资源等。家庭和社区也是幼儿幵展数学学习的重要