黄静幼儿园情境性数学教学活动的实施策略学前教育研究,。摘要从做中学,创设数学教学情境,充分发挥幼儿学习主体性,在玩中让点,具体从他们的购物方式上就可以反映出来,有的孩子会先看价格,再看手里的钱够不够,在这个过程中运用所学的数的分解与组合的知识来解决生活中的问题而有的孩子则不看尝试找到解决问题的方法。如清明节到了,幼儿教师准备带领大家去郊游,并发给每个孩子元钱,让他们购买自己所需要的物品。在这个生活化的数学学习情境中,孩子们不但可以认玩玩，让数学更有趣原稿戏化数学情境幼儿园教育指导纲要指出幼儿园课程实施要以游戏为基本活动,为孩子们的学习营造个轻松愉悦的氛围,达到寓教于乐的目的,让幼儿在玩中感受到学习数学的快乐。因学经验也符合幼儿的学习特点,是他们的重要学习方式,同时生活化的数学素材也增强了数学学习的趣味性。如爸爸妈妈的手机号码房屋的门牌号和墙上挂着的时钟等,都蕴含着常见与活动的积极性,让孩子们在轻松愉悦的氛围中玩数学通过开放性的操作材料的投放,引发幼儿自主探究性学习,促进他们创新思维的发展玩玩,让数学更有趣原稿。创设游带来的乐趣,在动手操作中体验与感知数学概念形成的过程,掌握些学习数学的思维方法。创设数学教学情境,在玩中建构数学经验创设生活化的数学情境岁儿童学习与发展指南中数给老师和父母的话中讲得很清楚,希望广大幼儿教师和家长能和孩子起玩数学,在这个过程中帮助幼儿了解数学概念形成与发展的过程,为他们提供恰切的学习环境,提升他们的已有学活动建议指出幼儿数学学习应该与生活建立起联系,要从幼儿熟悉的生活中提取数学学习素材,在数学学习中渗透数学知识来源于生活的思想。而从生活中学习数学,获得直接的数投放适宜的操作材料,在动手操作中建构数学经验幼儿的抽象思维能力不强,但形象思维非常有优势。因此我们可以扬长避短,将抽象的数学知识转化为孩子们具体可感的形象化的知戏中,孩子们的情绪很容易被调动,因此他们可以积极主动地进行自主探究,思维会更加活跃。甚至有的孩子在教师没有讲之前就提出了从不同的方向看会有不同的排队顺序,如从左主探究与感知数学概念积累数学经验。把数学游戏作为开展认知活动的载体,可以有效激发幼儿的参与兴趣,促进幼儿积极主动地思维,促进他们不断创新。如在按从大到小从小到大的数学知识,这些都来源于孩子们的真实生活,因此幼儿教师需要设计生活化的数学情境进行数学教学,促使孩子们积极主动地从生活化的数学情境中主动发现问题探索数学知识,并学活动建议指出幼儿数学学习应该与生活建立起联系,要从幼儿熟悉的生活中提取数学学习素材,在数学学习中渗透数学知识来源于生活的思想。而从生活中学习数学,获得直接的数戏化数学情境幼儿园教育指导纲要指出幼儿园课程实施要以游戏为基本活动,为孩子们的学习营造个轻松愉悦的氛围,达到寓教于乐的目的,让幼儿在玩中感受到学习数学的快乐。因孩子们给树叶按照不同的标准进行分类,等等玩玩,让数学更有趣原稿。在幼儿数学教育中,我们从教材内容出发,设计与之相适应的生活化游戏化的情境,从而迅速调动幼儿玩玩，让数学更有趣原稿到右看,是按照从大小到的顺序排列的,而如果从右到左看,则是按照从小到大的顺序排列的。由此可见,快乐的游戏活动,充分激发了幼儿创新的热情玩玩,让数学更有趣原稿戏化数学情境幼儿园教育指导纲要指出幼儿园课程实施要以游戏为基本活动,为孩子们的学习营造个轻松愉悦的氛围,达到寓教于乐的目的,让幼儿在玩中感受到学习数学的快乐。因按照从大到小从小到大的顺序站在相应的位臵上或者把全班分成两队,其中队无序排列,另队按顺序排列,让孩子感知什么是按定的顺序排队等等。在扮演自己喜欢的小动物的游的参考玩玩,让数学更有趣原稿。如在学习分类的知识时,教师可以投放孩子们喜闻乐见的玩具。当然,些高结构的精致的玩具虽然可以满足孩子们操作的需求,但是却不如低排列顺序的数学活动中,教师让孩子们扮演高矮不同的小动物,如有的手持大象狼的图板,有的手持小花猫小花狗的图板,有的手持小兔子小松鼠的图板,等等,然后教师要求孩子们学活动建议指出幼儿数学学习应该与生活建立起联系,要从幼儿熟悉的生活中提取数学学习素材,在数学学习中渗透数学知识来源于生活的思想。而从生活中学习数学,获得直接的数此在数学活动中,幼儿教师应该结合具体的教学目标与数学内容,为孩子们创设个恰切的游戏教学情境,把数学思想数学概念巧妙地融合于游戏之中。让孩子们在玩游戏的过程中,自与活动的积极性,让孩子们在轻松愉悦的氛围中玩数学通过开放性的操作材料的投放,引发幼儿自主探究性学习,促进他们创新思维的发展玩玩,让数学更有趣原稿。创设游知识。而动手操作的活动则可以为孩子们学习数学提供中介的具体事物,这个中介的具体事物便是与数学学习内容相应的操作材料。关键词寓教于乐数学策略我们所使用的教材在结构的材料更容易引发幼儿的创新。因此在提供操作材料方面,教师尽可能投放些低结构的材料,这些材料大都来自于大自然或者是日常生活中的废旧物品,如在操场上捡些树叶,让玩玩，让数学更有趣原稿戏化数学情境幼儿园教育指导纲要指出幼儿园课程实施要以游戏为基本活动,为孩子们的学习营造个轻松愉悦的氛围,达到寓教于乐的目的,让幼儿在玩中感受到学习数学的快乐。因幼儿建构起数学经验通过投放适宜的操作材料,让幼儿在动手操作中建构起数学经验,体验学习数学的快乐。对此,本文进行了详细探讨,为教育同仁有效开展数学教育供了有价值与活动的积极性,让孩子们在轻松愉悦的氛围中玩数学通过开放性的操作材料的投放,引发幼儿自主探究性学习,促进他们创新思维的发展玩玩,让数学更有趣原稿。创设游价格,先把自己需要的商品收集起来,然后在结帐的时候再和营业员以及教师共同讨论买哪些商品不会超出元的上限,等等。参考文献徐清华放飞智慧,绽放光彩幼儿园数学区域活动人民币,同时在数学的多次组合中,自主探究的分解与组合,使幼儿在生活化的数学活动中通过积极的建构习得数学知识。同时,在生活化的情境中,孩子们也表现出了不同的思维特的数学知识,这些都来源于孩子们的真实生活,因此幼儿教师需要设计生活化的数学情境进行数学教学,促使孩子们积极主动地从生活化的数学情境中主动发现问题探索数学知识,并学活动建议指出幼儿数学学习应该与生活建立起联系,要从幼儿熟悉的生活中提取数学学习素材,在数学学习中渗透数学知识来源于生活的思想。而从生活中学习数学,获得直接的数经验。这与幼儿园数学启蒙教育的目的是致的,即幼儿数学教育并非单纯进行数学基础知识的传递,而是要通过寓教于乐的方式,让孩子们在轻松愉悦的氛围中,感受学数学用数学所点,具体从他们的购物方式上就可以反映出来,有的孩子会先看价格,再看手里的钱够不够,在这个过程中运用所学的数的分解与组合的知识来解决生活中的问题而有的孩子则不看知识。而动手操作的活动则可以为孩子们学习数学提供中介的具体事物,这个中介的具体事物便是与数学学习内容相应的操作材料。关键词寓教于乐数学策略我们所使用的教材在