1、“.....教师可投影出相应的竹筏小舟游漓江的情景,随着抒情的轻音乐划桨再配以优美流畅的音乐,抑扬顿挫的感情朗读。这样,语言文字便可化成具体可感的画,成了形象和富于魅力的声音艺术,鲜明生动地作用于学生的视角和听觉,唤起学生的情感冲动,令他们心驰神往,自桂林山水课,为了使学生理解课文内容,课文配上幅桂林山水彩画,教师引导学生观察画面,可以由近及远,也可以由远及近,观山势,看外态,学生看到这幅画上画着清澈如镜的漓江,姿态各异的山峰,江山竹筏小舟,岸边的葱绿稻田,远山像利剑像屏障,近山像老人,像巨象像骆驼空中满对真善美的憧憬追求或义愤填膺,难抑对假丑恶憎恨或悲戚痛苦,沉浸在哀伤的气氛中当然,教师要指导学生进入角色,自己首先要深入钻研教材,努力发现文中的情,体验情,只有自己入情动情,才能感染学生动之以情,享受美的教育......”。

2、“.....罗强语文阅读教学中渗透美育的策略研究科教文汇上旬刊,。摘要语文阅读教学的美育不能脱离课文作纯美育知识的说教,而要通过各种生动活泼的朗读形式手段渗透在语文教学中。下面,笔者将从创设情境,直观感知品词析句,缘,生动风趣的语言,绘声绘色的表情,合理规范的板书,还有纯正流利的普通话,漂亮工整的粉笔字,都会给学生美的感受。学生在学习知识的同时受到美的耳濡目染,必然激发对美的追求,以教师为偶像,追求完美的人格魅力。如果每堂课教师绘声绘色地在阅读教中加强朗读指导,学生对醉在美妙的意境中或欢欣鼓舞,充满对真善美的憧憬追求或义愤填膺,难抑对假丑恶憎恨或悲戚痛苦,沉浸在哀伤的气氛中当然,教师要指导学生进入角色,自己首先要深入钻研教材,努力发现文中的情,体验情,只有自己入情动情,才能感染学生动之以情......”。

3、“.....诱情入境以美教学,耳濡目染等方面,浅谈阅读教学中渗透美的教育。到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的小的花的黑的白的有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的扑翅膀。通过教师有感情地朗读,把学生带入灿烂的霞光美丽的晨光白茫茫的水面,百鸟飞翔,让他们回到赛龙舟的河畔,调的高低,速度的快慢,语言的轻重,都要与感情的变化和拍。如描写人民群众向总理默哀的语句,要用低沉的声调,轻声慢读以表达对总理的哀痛之情要让学生反复练习,从读中品味作者的感情,悲其所悲,哀其所哀,与作者感情共鸣。通过表情朗读,再次拔动了学生的心弦,十里长街送倾听哗哗的桨声,让学生观赏茂盛的榕林,欣赏鸟儿清脆的歌声的境地。以美教学,耳濡目染教师上课,举手投足,学生都在注意观看。因此,教师应注意自身审美的示范作用,以自己美的仪态,美的语言,美的书写,美的情感去影响感染学生整洁的服饰。健康饱满的情绪,亲切和蔼的教态示范朗读,情感渲染......”。

4、“.....这怎么忍受得了呢我的心像刀绞般,泪水迷糊了我的眼睛这时我也进入了角色,声音硬咽了,眼睛湿润了。学生的情绪受到感染,也噙着热泪朗读这篇课文,并无意之中受到关心他人比关心自己更为重要的友爱情感的渲染和真情流露,释放心中的真情实感,是课堂教学中必不可少的手段。教师要指导学生有感情地朗读,达到目视其文口发其声心同其情耳醉其音的效果。河面很宽,白茫茫的水上没有点波浪。船平静地在水面移动,支桨有规律地在水里划,那声音就像支乐曲。阅读教学中渗透美的教育原稿生的情绪受到感染,也噙着热泪朗读这篇课文,并无意之中受到关心他人比关心自己更为重要的友爱情感的渲染和陶冶。表情朗读,抒发真情。表情朗读就是要把课文的内在思想感情真实地抒发出来。这取决于对课文的理解程度。如十里长街送总理文,在指导表情朗读时要抓住以下点首都人篇课文就会身临其境。动之以情思想品德教育,陶冶学生美的情操......”。

5、“.....学生的思想感情不断得到陶冶和净化,审美的判断鉴赏能力也会在不知不觉得到升华,会被课文中的真情所感染,与作者的思想感情产生共鸣或心旷神怡,陶醉在美妙的意境中或欢欣鼓舞,充倾听哗哗的桨声,让学生观赏茂盛的榕林,欣赏鸟儿清脆的歌声的境地。以美教学,耳濡目染教师上课,举手投足,学生都在注意观看。因此,教师应注意自身审美的示范作用,以自己美的仪态,美的语言,美的书写,美的情感去影响感染学生整洁的服饰。健康饱满的情绪,亲切和蔼的教态张大根美育在语文课堂教学中的渗透摭探成才之路,罗强语文阅读教学中渗透美育的策略研究科教文汇上旬刊,。摘要语文阅读教学的美育不能脱离课文作纯美育知识的说教,而要通过各种生动活泼的朗读形式手段渗透在语文教学中。下面,笔者将从创设情境,直观感知品词析句,缘在阅读教中加强朗读指导,学生对每篇课文就会身临其境。动之以情思想品德教育,陶冶学生美的情操......”。

6、“.....学生的思想感情不断得到陶冶和净化,审美的判断鉴赏能力也会在不知不觉得到升华,会被课文中的真情所感染,与作者的思想感情产生共鸣或心旷神怡,陶阅读教学中渗透美的教育原稿。指导朗读,品味冶情篇好的作品,往往是作者人格美的展示。作者用语言文字创造心中美好的事物,把真情实感熔铸于作品中。而朗读能把作品真情流露,释放心中的真情实感,是课堂教学中必不可少的手段。教师要指导学生有感情地朗读,达到目视其文口发其声心同其情耳醉其音的效张大根美育在语文课堂教学中的渗透摭探成才之路,罗强语文阅读教学中渗透美育的策略研究科教文汇上旬刊,。摘要语文阅读教学的美育不能脱离课文作纯美育知识的说教,而要通过各种生动活泼的朗读形式手段渗透在语文教学中。下面,笔者将从创设情境,直观感知品词析句,缘味作者的感情,悲其所悲,哀其所哀,与作者感情共鸣。通过表情朗读,再次拔动了学生的心弦......”。

7、“.....指导朗读,品味冶情篇好的作品,往往是作者人格美的展示。作者用语言文字创造心中美好的事物,把真情实感熔铸于作品中。而朗读能把作品鸟飞翔,让他们回到赛龙舟的河畔,倾听哗哗的桨声,让学生观赏茂盛的榕林,欣赏鸟儿清脆的歌声的境地。以美教学,耳濡目染教师上课,举手投足,学生都在注意观看。因此,教师应注意自身审美的示范作用,以自己美的仪态,美的语言,美的书写,美的情感去影响感染学生整洁的服饰民对周总理的沉痛哀悼,深切怀念,是全文感情的基调。要围绕这个基调来指导朗读。要把握住感情的变化,声调的高低,速度的快慢,语言的轻重,都要与感情的变化和拍。如描写人民群众向总理默哀的语句,要用低沉的声调,轻声慢读以表达对总理的哀痛之情要让学生反复练习,从读中倾听哗哗的桨声,让学生观赏茂盛的榕林,欣赏鸟儿清脆的歌声的境地。以美教学,耳濡目染教师上课,举手投足,学生都在注意观看。因此......”。

8、“.....以自己美的仪态,美的语言,美的书写,美的情感去影响感染学生整洁的服饰。健康饱满的情绪,亲切和蔼的教态想象指导朗读,品味冶情感情朗读,诱情入境以美教学,耳濡目染等方面,浅谈阅读教学中渗透美的教育。示范朗读,情感渲染。如我的战友邱少云中的我的心绷得紧紧的,这怎么忍受得了呢我的心像刀绞般,泪水迷糊了我的眼睛这时我也进入了角色,声音硬咽了,眼睛湿润了。学醉在美妙的意境中或欢欣鼓舞,充满对真善美的憧憬追求或义愤填膺,难抑对假丑恶憎恨或悲戚痛苦,沉浸在哀伤的气氛中当然,教师要指导学生进入角色,自己首先要深入钻研教材,努力发现文中的情,体验情,只有自己入情动情,才能感染学生动之以情,享受美的教育。参考文献和陶冶。表情朗读,抒发真情。表情朗读就是要把课文的内在思想感情真实地抒发出来。这取决于对课文的理解程度。如十里长街送总理文,在指导表情朗读时要抓住以下点首都人民对周总理的沉痛哀悼......”。

9、“.....是全文感情的基调。要围绕这个基调来指导朗读。要把握住感情的变化,声。健康饱满的情绪,亲切和蔼的教态,生动风趣的语言,绘声绘色的表情,合理规范的板书,还有纯正流利的普通话,漂亮工整的粉笔字,都会给学生美的感受。学生在学习知识的同时受到美的耳濡目染,必然激发对美的追求,以教师为偶像,追求完美的人格魅力。如果每堂课教师绘声绘色阅读教学中渗透美的教育原稿张大根美育在语文课堂教学中的渗透摭探成才之路,罗强语文阅读教学中渗透美育的策略研究科教文汇上旬刊,。摘要语文阅读教学的美育不能脱离课文作纯美育知识的说教,而要通过各种生动活泼的朗读形式手段渗透在语文教学中。下面,笔者将从创设情境,直观感知品词析句,缘而然地受到美的感染熏陶,美美地朗读课文,享受祖国语言文字的美。阅读教学中渗透美的教育原稿。到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的小的花的黑的白的有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的扑翅膀......”。