行广泛的研究。用微观的理论观点解释宏观的现象,是化学思想的重要部分。在化学教学模拟出来,就能使难以想象难以理解的微观世界模型化形象化动态化。以当前与化学学科有关的新闻事件社会决策创设问题情景新闻事件社会重大决策最容易引起学生的关注,特别是年级的学生,因为该年龄段的学生正在处于青少年发育高峰期,向成年人迈进,教师在教学中能巧妙的运用新闻事件社会重大决策来意识即人们发现问题,提出问题的种内潜在意识,以强烈的求知欲望作内驱动力,并努力寻求问题的解决办法。是种自主独立批判的思维活动,它与随大流盲目接受等待问题等待结论是相对立的。通过实验创设情景实验是科学探究的主要手段,也最容易激发学生的学习兴趣和求知欲。通过实验去激发学生去发现问的问题意识,鼓励学生多提问题。面对学生的提问,教师不要直接答复,也不要简单拒绝,更不能冷嘲热讽,应该用头脑从学生的角度去处理学生的每个问题,并鼓励学生自己解决问题。让提问成为学生主动学习的宝贵资源和良好习惯,为学生的终身发展奠定基础。参考文献化学课程标准实验稿北京大学出版社巴初中化学教学中学生问题意识的调查与培养原稿究活动,开放实验室,让学生自行设计方案探究。但值得注意的是课题研究的范围内容不宜定得太大,难度符合学生实际情况,操作简单安全。总之,在日常教学中,教师要重视和尽可能采取各种措施培养学生的问题意识,鼓励学生多提问题。面对学生的提问,教师不要直接答复,也不要简单拒绝,更不能冷嘲热问题,积极引导学生查找资料授人以鱼,不如授人以渔。优秀的教师在面对学生提问时,般不会将现成的答案直接告诉学生,而是有意识地启发学生,提供给学生查找收集资料的途径和方法,让他们通过实验上网跑图书馆等途径,自行探求问题的答案。适时鼓励学生探究为了培养学生的科学探究精神,提高实践能案直接告诉学生,而是有意识地启发学生,提供给学生查找收集资料的途径和方法,让他们通过实验上网跑图书馆等途径,自行探求问题的答案。适时鼓励学生探究为了培养学生的科学探究精神,提高实践能力和科学探究素养,教师在面对学生提出具有很好的探究价值的问题,根据实际情况适当组织学生进行科学新精神。所以教师对于学生提出的较为简单的问题,应当堂给于解决。较为复杂或具有探究价值的应组织学生课外去寻求答案,教师作评价和适当的补充。这样,学生才体验到在学中乐,在乐中学的学习境界。正确对待学生的问题,使学生问题意识延续与发展实际教学中,面对学生的大胆提问,有的教师或不予重段的学生正在处于青少年发育高峰期,向成年人迈进,教师在教学中能巧妙的运用新闻事件社会重大决策来创设问题的情景,会另有番收获。真正体现化学就在我身边身边处处有化学化学的价值在于运用到现实生活中去的真谛。培养学生勤于关注与化学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。传授问理睬,继续讲他的课或视为学生刁难老师钻牛角尖,对学生甚至进行批评挖苦。这样做,不但扼杀学生的创新精神,甚至导致师生的关系对立,学生会对今后的化学学习产生反感厌恶,严重会对整个学习失去兴趣,影响学生的生命运。那么,教师面对学生的问题,应该采取怎样的态度呢不要正面回答学生提出思源于疑,离开问题的思维就成了无源之水。在教学活动的背后,学生的思维活动能否激活,是衡量堂好课的根本。以直观教具和现代教育技术为媒体创设问题的情景化学不仅研究宏观物质之间的反应,而且对微观的世界也进行广泛的研究。用微观的理论观点解释宏观的现象,是化学思想的重要部分。在化学教学同时又对问题有定的包容性,即问题情景中包含着需要解决的问题。有时问题较清晰地凸显,有时又需要学生自己从问题情景中提取。学生在问题情景中会有种求知的意识即问题意识,这种意识逐渐明朗化,就可以形成具体的问题。初中化学教学中学生问题意识的调查与培养原稿。问题意识的培养唤醒学生问查与培养原稿。思源于疑,离开问题的思维就成了无源之水。在教学活动的背后,学生的思维活动能否激活,是衡量堂好课的根本。问题意识的培养唤醒学生问的意识,使学生想问由于学生年龄的增长和教师应试教育思想主导下的化学教学中,学生不想提出问题,也没有必要提出问题教师又不喜欢学生提出和科学探究素养,教师在面对学生提出具有很好的探究价值的问题,根据实际情况适当组织学生进行科学探究活动,开放实验室,让学生自行设计方案探究。但值得注意的是课题研究的范围内容不宜定得太大,难度符合学生实际情况,操作简单安全。总之,在日常教学中,教师要重视和尽可能采取各种措施培养学理睬,继续讲他的课或视为学生刁难老师钻牛角尖,对学生甚至进行批评挖苦。这样做,不但扼杀学生的创新精神,甚至导致师生的关系对立,学生会对今后的化学学习产生反感厌恶,严重会对整个学习失去兴趣,影响学生的生命运。那么,教师面对学生的问题,应该采取怎样的态度呢不要正面回答学生提出究活动,开放实验室,让学生自行设计方案探究。但值得注意的是课题研究的范围内容不宜定得太大,难度符合学生实际情况,操作简单安全。总之,在日常教学中,教师要重视和尽可能采取各种措施培养学生的问题意识,鼓励学生多提问题。面对学生的提问,教师不要直接答复,也不要简单拒绝,更不能冷嘲热新精神,甚至导致师生的关系对立,学生会对今后的化学学习产生反感厌恶,严重会对整个学习失去兴趣,影响学生的生命运。那么,教师面对学生的问题,应该采取怎样的态度呢不要正面回答学生提出的问题,积极引导学生查找资料授人以鱼,不如授人以渔。优秀的教师在面对学生提问时,般不会将现成的答初中化学教学中学生问题意识的调查与培养原稿意识,使学生想问由于学生年龄的增长和教师应试教育思想主导下的化学教学中,学生不想提出问题,也没有必要提出问题教师又不喜欢学生提出问题,怕耽误教学进展,怕学生提出的问题时无法解答或离题太远。学生最关心的问题是这道题怎么做,等待问题的答案教师最关心的是自己所教的班级中考的成究活动,开放实验室,让学生自行设计方案探究。但值得注意的是课题研究的范围内容不宜定得太大,难度符合学生实际情况,操作简单安全。总之,在日常教学中,教师要重视和尽可能采取各种措施培养学生的问题意识,鼓励学生多提问题。面对学生的提问,教师不要直接答复,也不要简单拒绝,更不能冷嘲热己思考问题,参与知识的获得过程,而不是要向学生提供现成的知识。这里所说的问题情景是种具有定难度,需要学生努力克服寻找完成任务的途径方式,而又在学生努力的范围内通过努力可以克服的情景,旨在使学生达到种心求通而未得,口欲言而不能的心理困境。它与问题不同,是问题的种较笼统模糊的状态给学生发现问题,提出问题的方法尤为重要。解决问的问题,使学生体验问的乐趣如果学生提出的问题,教师没有理睬或长时间没有得到解决,毫无疑问,这样不仅扼杀了学生的问题意识,也扼杀了学生的创新精神。所以教师对于学生提出的较为简单的问题,应当堂给于解决。较为复杂或具有探究价值的应组织学题,怕耽误教学进展,怕学生提出的问题时无法解答或离题太远。学生最关心的问题是这道题怎么做,等待问题的答案教师最关心的是自己所教的班级中考的成绩。创设问的情景,使学生能问著名心理学家布鲁纳认为,教学中学生是积极的探究者,教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情景,让学生理睬,继续讲他的课或视为学生刁难老师钻牛角尖,对学生甚至进行批评挖苦。这样做,不但扼杀学生的创新精神,甚至导致师生的关系对立,学生会对今后的化学学习产生反感厌恶,严重会对整个学习失去兴趣,影响学生的生命运。那么,教师面对学生的问题,应该采取怎样的态度呢不要正面回答学生提出,应该用头脑从学生的角度去处理学生的每个问题,并鼓励学生自己解决问题。让提问成为学生主动学习的宝贵资源和良好习惯,为学生的终身发展奠定基础。参考文献化学课程标准实验稿北京大学出版社巴新红化学教学中应如何培养学生的问题意识化学教育因特尔未来教育模块。初中化学教学中学生问题意识的案直接告诉学生,而是有意识地启发学生,提供给学生查找收集资料的途径和方法,让他们通过实验上网跑图书馆等途径,自行探求问题的答案。适时鼓励学生探究为了培养学生的科学探究精神,提高实践能力和科学探究素养,教师在面对学生提出具有很好的探究价值的问题,根据实际情况适当组织学生进行科学学中,能恰当地运用直观教具模型等计算机等多媒体教学媒体把微观世界分子原子离子等所进行的变化巧妙的模拟出来,就能使难以想象难以理解的微观世界模型化形象化动态化。以当前与化学学科有关的新闻事件社会决策创设问题情景新闻事件社会重大决策最容易引起学生的关注,特别是年级的学生,因为该年课外去寻求答案,教师作评价和适当的补充。这样,学生才体验到在学中乐,在乐中学的学习境界。正确对待学生的问题,使学生问题意识延续与发展实际教学中,面对学生的大胆提问,有的教师或不予重视理睬,继续讲他的课或视为学生刁难老师钻牛角尖,对学生甚至进行批评挖苦。这样做,不但扼杀学生的初中化学教学中学生问题意识的调查与培养原稿究活动,开放实验室,让学生自行设计方案探究。但值得注意的是课题研究的范围内容不宜定得太大,难度符合学生实际情况,操作简单安全。总之,在日常教学中,教师要重视和尽可能采取各种措施培养学生的问题意识,鼓励学生多提问题。面对学生的提问,教师不要直接答复,也不要简单拒绝,更不能冷嘲热设问题的情景,会另有番收获。真正体现化学就在我身边身边处处有化学化学的价值在于运用到现实生活中去的真谛。培养学生勤于关注与化学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。传授问的技巧,使学生会问学生缺乏问题意识,提问能力差的另个重要原因是学生没有掌握正确的质疑方法。因此,案直接告诉学生,而是有意识地启发学生,提供给学生查找收集资料的途径和方法,让他们通过实验上网跑图书