教‛才能最终落脚到‚学生的学‛上。小学数学课堂上,高效的师生互动又是多元的,是涵盖行为认知和情感的全方位的互动,以调动学生全方给予了肯定和表扬。之后,教师还可以继续提问‚小朋友们,通过刚才的活动,你们有发现毫米和厘米之间的什么关系吗‛经过了刚才的亲自测量,大多数同学都发现了厘米与毫米的进位关系。在这个测量铅笔的教学活动中,学生通过自己测量和读尺子刻度的方式加深了对厘米和毫米的认识,这种互动起到了有效推动实践的目的。,推进互动进程。‚数学教学是种的学习。在合作数万的活动中,大多数学生都学会了万以内数字的进位,抽象的学习有了形象的基础。例如,在教学‚厘米毫米的认识‛这课时,教师可以设计个让学生自己动手测量的活动,让他们在实践中完成知识构建。然后,可以提出这样的问题‚你们能用尺子测测铅笔的长度吗‛同学们纷纷拿出铅笔和尺子开始测量。在汇报展示时,位学生说‚我的铅笔是厘后,教师还可以继续提问‚小朋友们,通过刚才的活动,你们有发现毫米和厘米之间的什么关系吗‛经过了刚才的亲自测量,大多数同学都发现了厘米与毫米的进位关系。在这个测量铅笔的教学活动中,学生通过自己测量和读尺子刻度的方式加深了对厘米和毫米的认识,这种互动起到了有效推动实践的目的。小学数学课堂高效互动的点线面原稿。例如小学数学课堂高效互动的点线面原稿引导学生逐步寻找问题答案,在探究过程中深化对知识的认识,进而感受数学学习的乐趣。,引发互动交流。小学生在数学学习过程中需要与同伴进行互动交流,他们在交流过程中能表达自己对知识的理解,找出自己的不足之处,并从他人的理解中获得启发,进而促进知识的生成。教师可以在学生知识生成过程中设计些冲突点,让学生以此展开互动交流。小学数学课行数学建模和方案探究的过程,是建立在数学思维活动基础上开展的互动讨论。例如,在教学‚厘米毫米的认识‛这课时,教师可以设计个让学生自己动手测量的活动,让他们在实践中完成知识构建。然后,可以提出这样的问题‚你们能用尺子测测铅笔的长度吗‛同学们纷纷拿出铅笔和尺子开始测量。在汇报展示时,位学生说‚我的铅笔是厘米毫米。‛教师可以继生全方位地参与有效的学习之中。在小学数学课堂上,如何实现这样高效的课堂互动,以提高课堂教学的效率呢设置认知冲突,找准高效互动的‚点‛在小学数学课堂教学中,教师要从学生认知角度出发来进行教学设计,要基于学生认知冲突来激发学生学习欲望,找准高效互动的‚点‛,并以此来展开互动交流。具体而言,可以基于学生‚最近发展区‛来设置疑问可以设计这样的互动内容‚位装修师傅要给客厅铺地板,客厅是个长米宽米的长方形,装修师傅想采购批木地板。装修店里有种正方形的地板,边长分别是厘米米和米,你认为装修师傅应该买哪种地板‛学生们展开了讨论。有的学生说‚买的,这样铺设时可以更省力,而且地面的缝隙也少,会更好看。‛还有学生认为‚买的,运输方便,铺设时浪费会更少。学生逐步寻找问题答案,在探究过程中深化对知识的认识,进而感受数学学习的乐趣。,引发互动交流。小学生在数学学习过程中需要与同伴进行互动交流,他们在交流过程中能表达自己对知识的理解,找出自己的不足之处,并从他人的理解中获得启发,进而促进知识的生成。教师可以在学生知识生成过程中设计些冲突点,让学生以此展开互动交流。小学数学课堂高学生‚我觉得如果这几种地板是同种类型的话,应该买的块,买的块,这样刚好可以没有浪费,而且铺设也比较省力。‛在这个教学案例中,教师创设了个分木板的问题情境,学生们都被这个问题所吸引,并积极思考如何解决。同学们勇于发表自己的观点,让课堂氛围非常活跃。这样的课堂互动是十分有效的,不单单是表面上你问我答的互动形式,而是学生自主新课程理念强调学生在教学中的主体地位,教师要成为学生学习的帮助者促进者。‛要求广大教师要打造‚生本化‛的互动课堂。新课程理念下的小学数学课堂上,师生之间生生之间的和谐互动是十分重要的,这样,‚教师的教‛才能最终落脚到‚学生的学‛上。小学数学课堂上,高效的师生互动又是多元的,是涵盖行为认知和情感的全方位的互动,以调动学生全方中,教师从学生知识混淆点入手,设置的认知冲突引发了学生的互动争辩。学生争辩的过程其实也是个深入学习的过程,在这样的互动交流后,大家致同意了最后这位同学的意见,同学们对周长和面积的表达有了更深刻的认识,这样的互动学习无疑是非常高效的。摘要小学数学教学活动是师生共同参与交往互动的过程。在小学数学课堂教学中,课堂互动应该是多元的面‛这大优化策略,希望具有定的借鉴意义。关键词小学数学课堂互动优化策略数学课程标准指出‚数学教学活动是师生共同参与交往互动的过程。,引发互动争辩。小学生的思维还不是很严密,他们很难将些易混的数学知识进行准确的区分,比如些数学概念和现象他们容易混淆在起。教师可以找出学生知识混淆点,并以此设计互动问题,在引发学生互动争辩的同时提问‚你是怎么得出来的‛学生答道‚我从尺子的开始量起,看另头的刻度得出来的。‛教师继续追问‚那你是如何看刻度呢‛学生答道‚我看到刻度下面是,单位是厘米,得出厘米然后还多出小格,而这些小格的单位是毫米,所以还有毫米。‛教师然后问其他同学‚你们同意他的测量方法吗‛大家齐声回答‚同意。‛教师对大家的回答给予了肯定和表扬。学生‚我觉得如果这几种地板是同种类型的话,应该买的块,买的块,这样刚好可以没有浪费,而且铺设也比较省力。‛在这个教学案例中,教师创设了个分木板的问题情境,学生们都被这个问题所吸引,并积极思考如何解决。同学们勇于发表自己的观点,让课堂氛围非常活跃。这样的课堂互动是十分有效的,不单单是表面上你问我答的互动形式,而是学生自主引导学生逐步寻找问题答案,在探究过程中深化对知识的认识,进而感受数学学习的乐趣。,引发互动交流。小学生在数学学习过程中需要与同伴进行互动交流,他们在交流过程中能表达自己对知识的理解,找出自己的不足之处,并从他人的理解中获得启发,进而促进知识的生成。教师可以在学生知识生成过程中设计些冲突点,让学生以此展开互动交流。小学数学课动讨论。新课程理念强调学生在教学中的主体地位,教师要成为学生学习的帮助者促进者。‛要求广大教师要打造‚生本化‛的互动课堂。新课程理念下的小学数学课堂上,师生之间生生之间的和谐互动是十分重要的,这样,‚教师的教‛才能最终落脚到‚学生的学‛上。小学数学课堂上,高效的师生互动又是多元的,是涵盖行为认知和情感的全方位的互动,以调动小学数学课堂高效互动的点线面原稿这样才能引导学生在课堂上开展高效的数学学习活动。基于此背景,我对小学数学高效互动的策略进行了探究,提出了‚设置认知冲突,找准高效互动的点借助数学活动,推进高效互动的线基于学生本位,拓展高效互动的面‛这大优化策略,希望具有定的借鉴意义。关键词小学数学课堂互动优化策略数学课程标准指出‚数学教学活动是师生共同参与交往互动的过引导学生逐步寻找问题答案,在探究过程中深化对知识的认识,进而感受数学学习的乐趣。,引发互动交流。小学生在数学学习过程中需要与同伴进行互动交流,他们在交流过程中能表达自己对知识的理解,找出自己的不足之处,并从他人的理解中获得启发,进而促进知识的生成。教师可以在学生知识生成过程中设计些冲突点,让学生以此展开互动交流。小学数学课,花坛的面积是平方米。答案中周长和面积的结果是样的,教师可以故意说‚这个花坛的周长和面积怎么是样的呢‛有的同学认为这种说法是对的,他们的理由是算出来的结果样。教师继续提问‚有同学有不同的观点吗可以举手回答。‛有同学提出了不同的意见‚虽然计算结果都是,但是它们的单位不同啊,周长的单位是米,面积的单位是平方米。‛在这个案宽米的长方形,装修师傅想采购批木地板。装修店里有种正方形的地板,边长分别是厘米米和米,你认为装修师傅应该买哪种地板‛学生们展开了讨论。有的学生说‚买的,这样铺设时可以更省力,而且地面的缝隙也少,会更好看。‛还有学生认为‚买的,运输方便,铺设时浪费会更少。‛学生‚我觉得如果这几种地板是同种类型的话,应该买的块,买助学生更好地理清数学知识点。例如,在教学‚圆的面积‛课时,有的学生会将周长和面积的知识点混淆。于是教师可以为学生展示道这样的题目‚有个圆形花坛,它的半径是,你能求出这个花坛的周长和面积吗‛学生根据计算公式很快就能求出花坛的周长和面积。当学生计算完成之后,教师让学生进行结果展示。大多数同学都得出了正确答案。花坛的周长是学生‚我觉得如果这几种地板是同种类型的话,应该买的块,买的块,这样刚好可以没有浪费,而且铺设也比较省力。‛在这个教学案例中,教师创设了个分木板的问题情境,学生们都被这个问题所吸引,并积极思考如何解决。同学们勇于发表自己的观点,让课堂氛围非常活跃。这样的课堂互动是十分有效的,不单单是表面上你问我答的互动形式,而是学生自主高效互动的点线面原稿。摘要小学数学教学活动是师生共同参与交往互动的过程。在小学数学课堂教学中,课堂互动应该是多元的,这样才能引导学生在课堂上开展高效的数学学习活动。基于此背景,我对小学数学高效互动的策略进行了探究,提出了‚设置认知冲突,找准高效互动的点借助数学活动,推进高效互动的线基于学生本位,拓展高效互动生全方位地参与有效的学习之中。在小学数学课堂上,如何实现这样高效的课堂互动,以提高课堂教学的效率呢设置认知冲突,找准高效互动的‚点‛在小学数学课堂教学中,教师要从学生认知角度出发来进行教学设计,要基于学生认知冲突来激发学生学习欲望,找准高效互动的‚点‛,并以此来展开互动交流。具体而言,可以基于学生‚最近发展区‛来设置疑问方位地参与有效的学习之中。在小学数学课堂上,如何实现这样高效的课堂互动,以提高课堂教学的效率呢设置认知冲突,找