的分数档次。修改后的文章如下,何确立主题句并对主题句进行扩展,然后再教学生词汇衔接手段,如转折词过渡词和副词等等,并未真正触及到语言系统内部结构,从而导致大部分学生虽苦学多年却仍然写不出思路清晰语义连贯的文章。而主位推进模式通过主述位推进,可以对整篇文章进行谋篇布局。作者可以通过主位推进程序将文章中的句子紧密地结合在起,进而推进文章的主题思想,最终呈现给读者详实的语篇内容。通过前面对几篇文章的分析可以看出,主位推进模式对语篇的分析深刻透彻且容易理解。如果将其运用于英语写作教学,不但可以提高教学效率,更重要的是有利于学生英语写作水平的提高。如果能将主位推进模式应用于大学英语写作教学,必将对大学英语教学产生深远影响。主位推进写作法的构建鉴于传统英语写作教学的缺陷及学员写作中存在的问题,急需建立图式理论并在使用时迅速激活。体裁阅读完上面的段式英语短文以后,首先让我们按顺序排列各句的主位。,主位推进写作法的构建及应用研究原稿上文说过,这篇短文的主要问题出现在正文部分,现在我们仍然按顺序排列正文各句的主位文章的开头段和结尾段暂且不予考虑。用个问题来开头。用个问句结束全文。修改后的文章,只要通读这篇短,还可以帮助学生针对不同的语篇类型选择合适的主位推进模式,在头脑中构建出更加清晰的写作图示。篇章结构介绍了主位推进与语篇的形连和意连,让宏观的写作图式在作者的头脑当中更加具体化。英国心理学家巴勒特于年在其经典著作记忆中提出了图式理论,他认为图式是个体在大脑中积极组织过去的经验和知识,是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式图式可作为个统的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用,即反复的反应就会形成图式,而旦形成图式,以后的反应就会受到这种图式的影响。图式可以分为两大类,类是形式图式,另类是内容图式。该理论认为写作是两种图式结合的产物,形式图式包括句子间句子与段落间段落与篇章间的连贯与衔接第种图式即内容图式,它是有关事物事件内容的知识图式,这与作者对相关知识的积累有关,这里我,导致延续型模式的大量使用。而在叙事性语篇中句子往往以人物时间或地点作为起点,从而较多地使用主位致型平行型模式。在议论文的语篇中,延续型模式采用较多。这种模式推进可以使语篇在结构上首尾相连,意义上步步展开,读来扣人心弦。派生型主位推进程序可以不断形成新的谈话起点,引出新的内容,常用于说明文中,用来对个问题进行连续的深入的阐述。在年指出,医学论文以主位致型主位模式为主,报刊杂志医学报道文章则较多采用延续型模式。赵建成和余毓国总结出英语广告往往以商品名称和顾客为主位,以商品的特征性能和与众不同之处为述位,从而较多采用述位同主位模式。主位推进模式与英语写作教学之间的关系英语写作教学直以来是大学英语教学中比较薄弱的个环节。传统的英语写作教学主要教学生如何确立主题句并对主题句进行扩展,然后再教上文说过,这篇短文的主要问题出现在正文部分,现在我们仍然按顺序排列正文各句的主位文章的开头段和结尾段暂且不予考虑。用个问题来开头。学生词汇衔接手段,如转折词过渡词和副词等等,并未真正触及到语言系统内部结构,从而导致大部分学生虽苦学多年却仍然写不出思路清晰语义连贯的文章。而主位推进模式通过主述位推进,可以对整篇文章进行谋篇布局。作者可以通过主位推进程序将文章中的句子紧密地结合在起,进而推进文章的主题思想,最终呈现给读者详实的语篇内容。通过前面对几篇文章的分析可以看出,主位推进模式对语篇的分析深刻透彻且容易理解。如果将其运用于英语写作教学,不但可以提高教学效率,更重要的是有利于学生英语写作水平的提高。如果能将主位推进模式应用于大学英语写作教学,必将对大学英语教学产生深远影响。主位推进写作法的构建鉴于传统英语写作教学的缺陷及学员写作中存在的问题,急需建立图式理论并在使用时迅速激活。体裁框架可以帮助学生较快掌握不同文体的写作方现在,我们对上面的文章进行修改,然后再进行分析。修改后的文章来自于此次科研收集的学员的习作,作者为级学员代芋波。作文题目仍为出售手电脑。我们现在用主位推进的模式来分析修改后的文章,以评价这名学员作文的分数档次。修改后的文章如下,文进行分析,然后做进步修改,以便让学员学习如何在作文初稿的基础上完善自己的习作。这也是篇段式英语作文,这篇短文的主要问题出现在正文部分。通过阅读这篇短文我们得知,正文部分共有个主位。第段即正文部分作者就这台手电脑的情况进行了描述,分别描述了这台电脑的尺寸配置,这也是篇段式英语作文,这篇短文的主要问题出现在正文部分。通过阅读这篇短文我们得知,正文部分共有个主位。第段即正文部分作者就这台手电脑的情况进行了描述,分别描述了这台电脑的尺寸配置及性能。但问题在于句子之间连接不够紧密,显得正文段支离破碎。通读正文段我们发现,句式比较单,大部分都是简单句的罗列,并没有体现出大学生应该具有的英语写作水平。现在让我们按顺序排列正文各句的主位文章的开头段和结尾段暂且不予考虑。这篇短文也大多采用主位致型推进模们不做重点论述。我们的重点是形式图式,要在头脑中建立形式图式,必须清楚主位述位的定义主位的类型及主位推进结构这种常见模式。作者经过阅读文献并结合自己的实际教学和研究论证推出如下主位推进图式主题共同主位句子主位述位主位推进模式主位致型或述位致型或延续型或交叉型。下面的研究语料来自于此次科研收集的学员的习作,作者为级学员祝峰。作文题目为如何处理好教师和学员之间的关系。我们现在用主位推进的模式来分析这篇文章,以评价这名学员作文的分数档次。我们先来看下级作文的评分标准。大学英语级作文满分为分原始分,即按卷面满分分情况下考生所得的分数成绩分为个档次分分分分分和分。学生词汇衔接手段,如转折词过渡词和副词等等,并未真正触及到语言系统内部结构,从而导致大部分学生虽苦学多年却仍然写不出思路清晰语义连贯的文章。而主位推进模式通过主述位推进,可以对整篇文章进行谋篇布局。作者可以通过主位推进程序将文章中的句子紧密地结合在起,进而推进文章的主题思想,最终呈现给读者详实的语篇内容。通过前面对几篇文章的分析可以看出,主位推进模式对语篇的分析深刻透彻且容易理解。如果将其运用于英语写作教学,不但可以提高教学效率,更重要的是有利于学生英语写作水平的提高。如果能将主位推进模式应用于大学英语写作教学,必将对大学英语教学产生深远影响。主位推进写作法的构建鉴于传统英语写作教学的缺陷及学员写作中存在的问题,急需建立图式理论并在使用时迅速激活。体裁框架可以帮助学生较快掌握不同文体的写作方上文说过,这篇短文的主要问题出现在正文部分,现在我们仍然按顺序排列正文各句的主位文章的开头段和结尾段暂且不予考虑。用个问题来开头。用个问句结束全文。修改后的文章,只要通读这篇短文章来自于此次科研收集的学员的习作,作者为级学员代芋波。作文题目仍为出售手电脑。我们现在用主位推进的模式来分析修改后的文章,以评价这名学员作文的分数档次。修改后的文章如下,主位推进写作法的构建及应用研究原稿性能。但问题在于句子之间连接不够紧密,显得正文段支离破碎。通读正文段我们发现,句式比较单,大部分都是简单句的罗列,并没有体现出大学生应该具有的英语写作水平。现在让我们按顺序排列正文各句的主位文章的开头段和结尾段暂且不予考虑。这篇短文也大多采用主位致型推进模式,但衔接十分杂乱,会儿是,会儿变为,会儿是,最后又成了。从分析中能清楚地看到作者在文章中没有个共同的主位,思维混乱,表述不清,文章前后没有紧密衔接。诸多的主位之间缺乏内在的逻辑联系,主次不分,条理不清,通过阅读主位无法清楚地了解作者写作的真正意上文说过,这篇短文的主要问题出现在正文部分,现在我们仍然按顺序排列正文各句的主位文章的开头段和结尾段暂且不予考虑。用个问题来开头。用个问句结束全文。修改后的文章,只要通读这篇短模糊不清的感觉,表达的意思也往往缺乏整体感。针对学员在英语写作过程中存在的上述问题,本文将对英语写作范例和学员习作进行分析与研究,找出学员英语写作能力提高缓慢的原因,并对此提出相应的解决办法,即基于主位述位理论的主位推进模式写作法来提高学员的英语写作水平。主位述位理论系统功能语言学的系统功能语法认为主位和主位推进在写作中起着重要的作用,并对此做过系统深入的研究,如韩礼德关于主位与述位的阐述丹尼什有关主位推进的研究。这些理论对于英语写作教学具有很强的实用价值。在国外,这些理论已经在不同程度上应用于写作教学,而在国内,在英语教学中特别是在写作教学中的应用却不多。为不影响阅读,文中严重的语言已被修改,我们旨在分析篇中的主位结构的运用。我们先对这篇短式,这与作者对相关知识的积累有关,这里我们不做重点论述。我们的重点是形式图式,要在头脑中建立形式图式,必须清楚主位述位的定义主位的类型及主位推进结构这种常见模式。作者经过阅读文献并结合自己的实际教学和研究论证推出如下主位推进图式主题共同主位句子主位述位主位推进模式主位致型或述位致型或延续型或交叉型。主位推进写作法的构建及应用研究原稿。学员只有在自己的头脑中牢固地建立起图式,才能在应用的时候迅速在将图式激活。只有这样,才能帮助学生写出思路清晰前后衔接紧密语义连贯内容详实的作文。当然,除了构建图式以外,作者本身还应储备丰富的语料,只有保证足量的语言输入,才会有流利的输出。不同的语篇类型有着不同的主位推进规律,很多学者在这方面进行过深入的研究。例如就指出在阐述性语篇中,每个句子都应该式,但衔接十分杂乱,会儿是,会儿变为,会儿是,最后又成了。从分析中能清楚地看到作者在文章中没有个共同的主位,思维混乱,表述不清,文章前后没有紧密衔接。诸多的主位之间缺乏内在的逻辑联系,主次不分,条理不清,