,我们通过比较两种历史事件或历史人物等说明其中的些问题或从中得出些结论,但是课程标准却只有比较而没有要求我们通过比较而得出结论。所以就导致了教师在教学过程中只进行比较,之后不了了之,在欧美资产阶级代议制的确立与发展这专题中,此现象尤为明显。教师在教学中无论选用何种教学方法,如何组织课堂都不能忘记我们讲课的目的所在。只有时刻记得讲课的目的,教师才能更好地让同学们理解知识,带领学生进行更加深刻的思考,对历史有更宽广的思维及眼界,这样才能更好地帮助学生养成良好的思考习惯和思考方式,使学生走进历史,先,教师在进行历史专题教学之前先帮助学生梳理时间线索。这样有助于学生形成条线索,同时告知学生在学习专题时,不能忘记基本的时间概念其次,教师在复习时要根据课程标准进行,按照古代史近代史现代史的顺序学习,这样更有助于学生建立时空观再次,转变教学观念,重点帮助学生理解历史发展的阶段性特征。在教学中掌握好宏观与专题之间的关系,方面减少对具体时间的记忆,另方面则要理清历史发展的脉络最后,则是需要教师在进行历史教学是采用多种形式的教学方法帮助学生建立时空观。时空观的建立则是新课程改革的个课题,我们需要在教学中不断摸索,不断实践,将历史的宏观大体与具体时间线索做好平衡,让学生在掌握线索的基础上对历史整体有定的把握,这才是历史教学需要达到的目标。创设情境的历史教学与命题除了课堂实践,历史命题是历史教学中又项社赵亚夫公民教育新时期历史教育的重要功能中学历史教学参考,赵亚夫学校历史课程的公民教育追求全球教育展望,王大庆对古代希腊城邦民主制度的几点看法历史教学,房宁冯钺西方民主的起源及相关问题政治学研究,黄牧航切勿以偏盖全历史教学,何成刚我的教育观李晓风老师的实践与探索,中学教学参考黄牧航高考历史开放性试题评分技术的新进展,历史教学。浅论黄牧航教授的中学历史教学思想原稿。但是究竟什么时候进行比较怎样进行比较得出什么结论课程标准并没有进行明确的规定,所以就导致了许多教师在教学过程中不顾目的的进行比较,为了比较而比较并且课程标准在表达方式上也对教师产生了误导作用。般来说,我们通过比较两种历史事件或历史人物等说明其中的些问题或从中得出些结论,但是课程标准却只有比较而没有要求我们通过麓版大象版等版本是我国历史教学主要使用版本,每本教材都是根据课程标准编写,但究竟我们应该如何去评价本教材采取什么样的标准来对教材进行评价这是最大的问题。黄牧航中学历史教材的评价模型论纲,课程教材教法。黄牧航中学历史教材图片设计的理论与实践,历史教学。黄牧航关于中学历史教材评价工具的制定,历史教学。黄牧航论中学历史教材的逻辑结构,历史教学。黄牧航谈高中课程改革背景下历史教材处理的个层次,中学历史教学黄牧航追寻历史知识的真正意义,中学历史教学。黄牧航历史新课程的教学如何帮助学生建立正确的时空观,历史学习。黄牧航从课程论角度看过程与方法的设计,中学历史教学参考。黄牧航切勿以偏盖全,历史教学。黄牧航正确看待历史传承听古代希腊民主政治,历史教学。黄牧航摆脱历史的宿命论听古代希腊民主政浅论黄牧航教授的中学历史教学思想原稿上述提到的方法,还应重视学生对历史学习的好奇心目的等各个方面加以进步的巩固,营造良好的课堂气氛,使学生更加乐于思考,更加有方法进行思考。健全历史科学业评价体系分类评价法和量表法两种评价方法在我国历史学科高考中正在逐步的应用,如何运用这两种评价方式来对学生的回答进行评价,以及其优势。但是这两种评价方式目前都处于实验阶段,并没有大面积的使用,所以作者提出要想进步推广这两种评价方式那么就要实施开放性考试和命制开放性命题。分类评价法与量表法各有其优势之处,所以在我们的历史教学与考核中需要历史教师不断的实践探索与完善。对于此类试题,编制并不是其最难的部分,其难就难在如何进行评分如何制定评分标准是我们应该研究的问题。除了考查学习者的知识基础外,开放性试题更多关注的则是学生在具体的的。能够达到这个层次的教师,能够把握整个课堂和充分与学生进行交流,营造积极的课堂氛围,不断发散学生的思维,使得学生不受老师思维的影响。这样既培养了学生的独立思考问题的能力,同时也将历史课变得更加有深度和灵活。但这个层次对于教师能力有着定的要求,所以目前中学线历史教师在教材的运用上应能做到第层面,努力做到第层次。历史图片在教学中的作用历史图片作为历史教材编撰中不可缺少的重要组成部分,并且具有定的理论依据,所以在历史教材中的插图都应被收集为个整体来进行研究。作者主要从图片的定义特性和种类插图选取原则以及插图的文字说明等方面来论述。并着重陈述了历史图片选用的科学性广泛性还原性等原则。从而说明我国应该对于教材中的图片加以研究,完善教材化的问题。对历史教材的仔细分析后发现,我国对历史教材中的图片研究甚少较是处于不同时代但有着相似特征的历史现象或历史事件的对比,比如中国古代历史上的农民战争不同历史时期统治阶级的变法改革等。横向比较是对同历史时期相同的历史现象的对比,比如法国大革命与美国独立战争等。在运用比较时应注意,所比较的必须是彼此有关联的现象。比较的两者必须具有同种属性或者有着联系的事物,不同属性的事物不应该放在起进行比较。在进行比较时,应选择重要的本质的属性来比较。寓论于史,史论结合。学生要想培养和提高历史思维能力就要按照历史学科本身的具有的独特特点进行思维活动。历史思考方式不能脱离历史史实的传授,学生学习历史知识的过程就是培养和提高历史思维能力的过程。但是,只是通过在课堂教学中设臵问题来养成良好的思维习惯还远远不够,还可以通过设计练习问卷测验等方式来加以进步的提高。养成良好的思考习惯,除了宁省新民县,湖南师范大学,学历级硕士研究方向中国近现代史。中华人民共和国教育部制订普通高中历史课程标准实验人民教育出版社赵亚夫公民教育新时期历史教育的重要功能中学历史教学参考,赵亚夫学校历史课程的公民教育追求全球教育展望,王大庆对古代希腊城邦民主制度的几点看法历史教学,房宁冯钺西方民主的起源及相关问题政治学研究,黄牧航切勿以偏盖全历史教学,何成刚我的教育观李晓风老师的实践与探索,中学教学参考黄牧航高考历史开放性试题评分技术的新进展,历史教学。浅论黄牧航教授的中学历史教学思想原稿。黄牧航中学历史教材的评价模型论纲,课程教材教法。黄牧航中学历史教材图片设计的理论与实践,历史教学。黄牧航关于中学历史教材评价工具的制定,历史教学。黄牧航论中学历史教材的逻辑结构,历史教学。黄牧航谈后,则是需要教师在进行历史教学是采用多种形式的教学方法帮助学生建立时空观。时空观的建立则是新课程改革的个课题,我们需要在教学中不断摸索,不断实践,将历史的宏观大体与具体时间线索做好平衡,让学生在掌握线索的基础上对历史整体有定的把握,这才是历史教学需要达到的目标。创设情境的历史教学与命题除了课堂实践,历史命题是历史教学中又项不可缺少的内容,我们不仅要让学生通过历史命题能够了解到具体的历史知识,更要通过历史命题将学生所学知识与社会实践联系起来,将所学知识运用到实际的生活当中。我国目前历史命题的情况基本上就是去情境化,造成这样情况的原因则是我们的课程观念落后,尽管目前正在处于课程改革进行中,但还是需要定的时间来完善,其次则是我们的历史研究无法给历史教学与命题提供强有力的支撑,所以说我们想要将命题情境化就高中课程改革背景下历史教材处理的个层次,中学历史教学黄牧航追寻历史知识的真正意义,中学历史教学。黄牧航历史新课程的教学如何帮助学生建立正确的时空观,历史学习。黄牧航从课程论角度看过程与方法的设计,中学历史教学参考。黄牧航切勿以偏盖全,历史教学。黄教授指出第个层次则是教师能够准确掌握课程标准的主要思想,根据要求使用教材。这些教师能够按照课标理清教材的思想脉络,能够准确辨别教材的重难点。这样就使得整堂课线索清晰,学生很容易就能够找到本课的重难点,并且能够对整堂课进行理解和把握。第个层次也就是最难的层次是教师能够把握课程改革的主体理念,根据课改的新理念来重新编排教学内容。这就要求我们历史教师定要有较强的专业历史知识和过硬的教学本领,能够运用自己的理解来处理教材,使课堂充满活力,达到创新的教学目但是究竟什么时候进行比较怎样进行比较得出什么结论课程标准并没有进行明确的规定,所以就导致了许多教师在教学过程中不顾目的的进行比较,为了比较而比较并且课程标准在表达方式上也对教师产生了误导作用。般来说,我们通过比较两种历史事件或历史人物等说明其中的些问题或从中得出些结论,但是课程标准却只有比较而没有要求我们通过比较而得出结论。所以就导致了教师在教学过程中只进行比较,之后不了了之,在欧美资产阶级代议制的确立与发展这专题中,此现象尤为明显。教师在教学中无论选用何种教学方法,如何组织课堂都不能忘记我们讲课的目的所在。只有时刻记得讲课的目的,教师才能更好地让同学们理解知识,带领学生进行更加深刻的思考,对历史有更宽广的思维及眼界,这样才能更好地帮助学生养成良好的思考习惯和思考方式,使学生走进历史,国外的些思想家的思想,那么在这种情况下,作为教师的我们应该如何进行应对呢首先,我们要不断吸收新的知识,拓宽自己的眼界,让自己不断完善和发展,能够第时间掌握最新的历史消息及观点的更新其次,要想对国外古代思想家的作品有着更好地理解,我们要尽可能阅读原文并大量阅读现代学者的研究著作,不能单纯依靠教材的只言片语,望文生义,然后漫无边际地发挥,这样必然会影响到历史知识更新和教学的严谨性最后,作为教师我们不要迷信教材,教材只是我们进行教学中的种素材而已,而不是尚方宝剑,味的相信教材只会导致历史教学的枯燥和陈旧。教师要根据教材提出自己的想法与意见,并且需要