学生提供模仿训练的机会,让他们通过学习思考,。有些课文,由于表达的需要,个地方写得很简单,甚至出现略去情节的情形。因此,我鼓励和引导学生抓住这些情形,进行合理构想或补充。但这种想象不是盲目地扩展情节,而是围绕中心,添枝加叶式的想象。如凡卡文中有这样句话伙计让我偷老板的黄瓜,老板知道了望呢作为教师,我们不能消极地等待观望好题材从天而降,而要主动积极地为孩子策划些思维,让他们想写,有话可写。参考文献何莹娟小学作文教学模式研究开题报告,年,月。中华人民共和国教育部制定语文课程标准实验稿北京师范大学出版社,年,月,第版写作水平,而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平。当学完尼尔斯骑鹅历险记时,我又和学生起回忆了年级课文大姆指汤姆,当学生体会到童话故事是具有浓厚幻想色彩的虚构故事,多采用夸张拟人象征等表现手法去编织奇异有趣的情节的特点后,我接着又引导学生读感悟文本激活写作原稿互沟通相互渗透相互促进,让课文教学与作文训练比翼齐飞。小学高年级的学生对写作文是最头痛的,因为看到个作文题目脑中空白,不知写什么,怎样写。老师作些指导,他们就个个按照我说的去写,千篇律。因此,为了让学生写好作文乐于写作文,必须精心组织活动,挖。你在生活中有过类似的感受吗先说说,再写下来。在自已的花是让别人看的课中有这位句话人人为我,我为人人,我觉得这种境界是颇耐人寻味的为什么说这种境界耐人寻味生活中你有没有感受过类似的境界。对于这些写作的契机,我结合文本的精读点,创设情境在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导,每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤审题构思提纲选材般启示及要求佳文示读通病例讲等,就作文论作文,较少对文本对教材的理解感悟之作,我认为,在新课标的感召下,应让课文教学和作文训练间能够相不应教成以陈述性知识为主的课,只记忆了名词术语语法概念和写作规则,却不会讲简明流利的话,不会写文句通顺的文章。我们要努力废止繁琐分析,精心选择和设计变式练习,挤出足够的时间,指导学生在课堂上及时迁移,充分练笔。有些课文,由于表达的需要,个地模仿性,但却是学生经过仔细观察积极思考后,再用自己的语言表达出想要表达的内容,从而激发他们写作的兴趣小凡卡是给老板当学徒的,可连伙计都要来欺负他,更加突出凡卡的悲惨。因此,我要求,学生以救救他吧为题,从人物的神态语言心理等方面进行想象,描写得很简单,甚至出现略去情节的情形。因此,我鼓励和引导学生抓住这些情形,进行合理构想或补充。但这种想象不是盲目地扩展情节,而是围绕中心,添枝加叶式的想象。如凡卡文中有这样句话伙计让我偷老板的黄瓜,老板知道了拿起家伙就打。感悟文本激活写作原稿儿童最初的创造力始于模仿,学生的写作也始于模仿。模仿佳段不仅能加深对佳段的感知,而且能够有效地培养学生的写作兴趣,想象能力和表达能力,人们常常在观察模仿别人的基础上进行创造。因此,在教学中,我积极为学生提供模仿训练的机会,让他们通过学习思考,训练比翼齐飞。小学高年级的学生对写作文是最头痛的,因为看到个作文题目脑中空白,不知写什么,怎样写。老师作些指导,他们就个个按照我说的去写,千篇律。因此,为了让学生写好作文乐于写作文,必须精心组织活动,挖掘写作题材。回过身来,却发现教材本身就有文本,多元悟写。感悟文本激活写作原稿。感悟文本,自由写作著名的教育家叶圣陶先生说语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举反,练习阅读和作文的熟练技巧,而且语文新课标中也提出语文教学中要整合教学资源。作文与课文历来是语文学科中的两大,有机渗透,学生才会有话可说,有事可写,达到读写悟思互助的教学效果。教材中有许多课文,密切联系学生的生活学习思想实际,学生在阅读过程中肯定会与之产生许多共鸣,碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机,指导学生写些随感,这样既有效地提高学生的写得很简单,甚至出现略去情节的情形。因此,我鼓励和引导学生抓住这些情形,进行合理构想或补充。但这种想象不是盲目地扩展情节,而是围绕中心,添枝加叶式的想象。如凡卡文中有这样句话伙计让我偷老板的黄瓜,老板知道了拿起家伙就打。感悟文本激活写作原稿互沟通相互渗透相互促进,让课文教学与作文训练比翼齐飞。小学高年级的学生对写作文是最头痛的,因为看到个作文题目脑中空白,不知写什么,怎样写。老师作些指导,他们就个个按照我说的去写,千篇律。因此,为了让学生写好作文乐于写作文,必须精心组织活动,挖真清啊,清得漓江的水真绿啊,绿得,我指导学生写篇关于家乡风貌的文章,提示学生模仿桂木山水的写作特点,将家乡的特点写下来。虽然这些句子带有定的模仿性,但却是学生经过仔细观察积极思考后,再用自己的语言表达出想要表达的内容,从而激发他们写作的兴趣感悟文本激活写作原稿最好的写作题材,在阅读课文的同时可挖掘课文中的题材巧练笔。因为阅读教学和作文教学是相互联系,融会贯通的。教材是例子,学生可以对原文进行扩写改写续写等,不仅内化了文本,而且让学生体验到了学以致用的乐趣。理解文本,多元悟写。感悟文本激活写作原稿互沟通相互渗透相互促进,让课文教学与作文训练比翼齐飞。小学高年级的学生对写作文是最头痛的,因为看到个作文题目脑中空白,不知写什么,怎样写。老师作些指导,他们就个个按照我说的去写,千篇律。因此,为了让学生写好作文乐于写作文,必须精心组织活动,挖和技术性指导,每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤审题构思提纲选材般启示及要求佳文示读通病例讲等,就作文论作文,较少对文本对教材的理解感悟之作,我认为,在新课标的感召下,应让课文教学和作文训练间能够相互沟通相互渗透相互促进,让课文教学与作文,新教材图文并茂,这是极好的写话素材。利用课文插图写话,既可以训练学生的观察能力,加深对课文内容的理解,又可以激发学生的想象力,进行创造性的写话。儿童最初的创造力始于模仿,学生的写作也始于模仿。模仿佳段不仅能加深对佳段的感知,而且能够有效地培主要部分。那么,我在日常的阅读课堂教学当中,就通过文本精心设计好牵发而动全身的具有思维量较大的话题,让学生进行听说读的实践,对文本产生感悟,然后把留下的时间让学生进行写作实践,提高学生的学语文的能力水平在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢写得很简单,甚至出现略去情节的情形。因此,我鼓励和引导学生抓住这些情形,进行合理构想或补充。但这种想象不是盲目地扩展情节,而是围绕中心,添枝加叶式的想象。如凡卡文中有这样句话伙计让我偷老板的黄瓜,老板知道了拿起家伙就打。感悟文本激活写作原稿掘写作题材。回过身来,却发现教材本身就有最好的写作题材,在阅读课文的同时可挖掘课文中的题材巧练笔。因为阅读教学和作文教学是相互联系,融会贯通的。教材是例子,学生可以对原文进行扩写改写续写等,不仅内化了文本,而且让学生体验到了学以致用的乐趣。理在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导,每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤审题构思提纲选材般启示及要求佳文示读通病例讲等,就作文论作文,较少对文本对教材的理解感悟之作,我认为,在新课标的感召下,应让课文教学和作文训练间能够相,进行积极的模仿。如在学习了桂林山水课中描写桂林山水有这样个排比句式后漓江的水真静啊,静得漓江的水真清啊,清得漓江的水真绿啊,绿得,我指导学生写篇关于家乡风貌的文章,提示学生模仿桂木山水的写作特点,将家乡的特点写下来。虽然这些句子带有定的学生的写作兴趣,想象能力和表达能力,人们常常在观察模仿别人的基础上进行创造。因此,在教学中,我积极为学生提供模仿训练的机会,让他们通过学习思考,进行积极的模仿。如在学习了桂林山水课中描写桂林山水有这样个排比句式后漓江的水真静啊,静得漓江的水感悟文本激活写作原稿互沟通相互渗透相互促进,让课文教学与作文训练比翼齐飞。小学高年级的学生对写作文是最头痛的,因为看到个作文题目脑中空白,不知写什么,怎样写。老师作些指导,他们就个个按照我说的去写,千篇律。因此,为了让学生写好作文乐于写作文,必须精心组织活动,挖拿起家伙就打。小凡卡是给老板当学徒的,可连伙计都要来欺负他,更加突出凡卡的悲惨。因此,我要求,学生以救救他吧为题,从人物的神态语言心理等方面进行想象,描写凡卡被伙计嘲弄,被老板毒打的情形,从而获得了知识上融会贯通和感情上的强烈共鸣的效果。此外在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导,每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤审题构思提纲选材般启示及要求佳文示读通病例讲等,就作文论作文,较少对文本对教材的理解感悟之作,我认为,在新课标的感召下,应让课文教学和作文训练间能够相。叶圣陶叶圣陶论语文教学语文课不应教成以陈述性知识为主的课,只记忆了名词术语语法概念和写作规则,却不会讲简明流利的话,不会写文句通顺的文章。我们要努力废止繁琐分析,精心选择和设计变式练习,挤出足够的时间,指导学生在课堂上及时迁移,充分练笔了几篇童话故事,当学生对童话的兴趣被充分调动起来了,我适时请学生放飞想象的翅膀,自己编写个童话故事。之后,学生们写下了篇篇有趣的童话故事。通过以上的尝试,我意识到只要机会合适,激发起孩子表达的欲望,每个孩子都能写出好文章来。怎样激发孩子的表达,有机渗透,学生才会有话可说,有事可写,达到读写悟思互助的教学效果。教材中有许多课文,密切联系学生的生活学习思想实际,学生在阅读过程中肯定会与之产生许多共鸣,碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机,指导学生写些随感,这样既有效地提高学生的写得很简单,甚至出现略去情节的情形。因此,我鼓励和引导学生抓住这些情形,进行合理构想或补充。但这种想象不是盲目地扩展情节,而是围绕中心,添枝加叶式的想象。如凡卡文中有这样句话伙计让我偷老板的黄瓜,老板知道了拿起家