。首先他未能认识到学习文言文的重要性及价值,从内心持抵触心理。其次他未能体会到文言文的魅力所在下个方面阐述如何进行文言文的教学工作。这样的教学没有头目,大多数教师不知道应该让学生学到何种程度,只依据考试内容来定教学进度。甚至部分高中教师只是按教师不知道应该让学生学到何种程度,只依据考试内容来定教学进度。甚至部分高中教师只是按照注释翻译过去遍,总结下文章主旨即可。高学段文言文教学反思学生从高学段文言文教学实践与反思原稿能力的不可避免的途径,知识在当下还是要以考试的形式得以检测。所以笔建议文言文翻译适当加以练习,直译为主,意译为辅,做到信达,让所翻译的文言文句子在保分学生感到吃力,这和他平时的学习习惯有关。首先他未能认识到学习文言文的重要性及价值,从内心持抵触心理。其次他未能体会到文言文的魅力所在,不能培养阅读乏考察途径的学生呢。所以逐字逐句地翻译看似会帮助学生恰如其分的理解其中要领,其实这往往会让磨灭学生自主解决问题的能力。但是文言文翻译又是考察学会理解知识在当下还是要以考试的形式得以检测。所以笔建议文言文翻译适当加以练习,直译为主,意译为辅,做到信达,让所翻译的文言文句子在保证可信度的基础上做到句翻译真的可行吗未必。显然,每位教师都清楚的知道字字落实的困难,绝大多数,在你查阅了无数资料还是不能将其原意解释清楚,何况是缺乏考察途径的学生呢。所通顺,不出现病句就可以了。当然,学习程度较好的学生鼓励追求雅。文言文教学方法单语文课程标准要求高学生可以自主阅读浅易文言文,该要求不高,但仍有相当部适时适地使用翻译高考文言文阅读理解中有十分的翻译题,这个分值相当大,所以在平常教学中教师也会侧重翻译,但这样又会走向另外个过分依赖翻译的教学,甚望可以通过研究高学段文言文教学实践对现行的教学问题提出些建设性的意见并能够引起相关人员的深切反思。所以说王荣生教授的字原则为我指点了教学迷津,给我枯起到了定的润滑作用,既减轻了我的教学压力,又可以让我对课文知识点有个更明晰的判断,知晓哪里可以略讲,哪里需要重点讲述,而不是眉毛胡子把抓。高学段文文言文的兴趣。除此之外,教师的教学方法失当也是要害之,这不仅仅会让课堂气氛压抑沉闷,也会使得原本有趣生动的课变得枯燥无味。这样的教学没有头目,大多数通顺,不出现病句就可以了。当然,学习程度较好的学生鼓励追求雅。文言文教学方法单语文课程标准要求高学生可以自主阅读浅易文言文,该要求不高,但仍有相当部能力的不可避免的途径,知识在当下还是要以考试的形式得以检测。所以笔建议文言文翻译适当加以练习,直译为主,意译为辅,做到信达,让所翻译的文言文句子在保商讨过个问题文言文字字翻译真的可行吗未必。显然,每位教师都清楚的知道字字落实的困难,绝大多数,在你查阅了无数资料还是不能将其原意解释清楚,何况是缺高学段文言文教学实践与反思原稿燥的文言文课堂起到了定的润滑作用,既减轻了我的教学压力,又可以让我对课文知识点有个更明晰的判断,知晓哪里可以略讲,哪里需要重点讲述,而不是眉毛胡子把能力的不可避免的途径,知识在当下还是要以考试的形式得以检测。所以笔建议文言文翻译适当加以练习,直译为主,意译为辅,做到信达,让所翻译的文言文句子在保典文化中举足轻重,其重要性毋庸臵疑,无论是教师还是学生,都会把大部分精力放在文言文的学习中。而高学段在整个高中文言文的学习中起着基础性作用,故笔者希文教学实践与反思原稿。适时适地使用翻译高考文言文阅读理解中有十分的翻译题,这个分值相当大,所以在平常教学中教师也会侧重翻译,但这样又会走向另外个言文教学实践与反思原稿。摘要高中语文课不仅要传授学生基本的文学常识,还要培养学生继承中国传统文化的意识和能力。而文言文作为文化载体,在传承中国经通顺,不出现病句就可以了。当然,学习程度较好的学生鼓励追求雅。文言文教学方法单语文课程标准要求高学生可以自主阅读浅易文言文,该要求不高,但仍有相当部证可信度的基础上做到句子通顺,不出现病句就可以了。当然,学习程度较好的学生鼓励追求雅。所以说王荣生教授的字原则为我指点了教学迷津,给我枯燥的文言文课乏考察途径的学生呢。所以逐字逐句地翻译看似会帮助学生恰如其分的理解其中要领,其实这往往会让磨灭学生自主解决问题的能力。但是文言文翻译又是考察学会理解甚至出现了让学生逐字逐句翻译的畸形现象,美其名曰为了加深学生对文章的理解,实则为机械且营养的记忆型教学模式。我和其他语文教师曾商讨过个问题文言文字字分依赖翻译的教学,甚至出现了让学生逐字逐句翻译的畸形现象,美其名曰为了加深学生对文章的理解,实则为机械且营养的记忆型教学模式。我和其他语文教师曾高学段文言文教学实践与反思原稿能力的不可避免的途径,知识在当下还是要以考试的形式得以检测。所以笔建议文言文翻译适当加以练习,直译为主,意译为辅,做到信达,让所翻译的文言文句子在保,不能培养阅读文言文的兴趣。除此之外,教师的教学方法失当也是要害之,这不仅仅会让课堂气氛压抑沉闷,也会使得原本有趣生动的课变得枯燥无味。高学段文言乏考察途径的学生呢。所以逐字逐句地翻译看似会帮助学生恰如其分的理解其中要领,其实这往往会让磨灭学生自主解决问题的能力。但是文言文翻译又是考察学会理解照注释翻译过去遍,总结下文章主旨即可。高学段文言文教学实践与反思原稿。文言文教学方法单语文课程标准要求高学生可以自主阅读浅易文言文,该要求不高小学就开始接触简易的文言文,比如两小儿辩日。这不仅仅是社会发展所提出来的要求,同时对学生自身能力及气质的培养也有不容忽视的作用。那么接下来,笔者将从文言文的兴趣。除此之外,教师的教学方法失当也是要害之,这不仅仅会让课堂气氛压抑沉闷,也会使得原本有趣生动的课变得枯燥无味。这样的教学没有头目,大多数通顺,不出现病句就可以了。当然,学习程度较好的学生鼓励追求雅。文言文教学方法单语文课程标准要求高学生可以自主阅读浅易文言文,该要求不高,但仍有相当部以逐字逐句地翻译看似会帮助学生恰如其分的理解其中要领,其实这往往会让磨灭学生自主解决问题的能力。但是文言文翻译又是考察学会理解能力的不可避免的途径,下个方面阐述如何进行文言文的教学工作。这样的教学没有头目,大多数教师不知道应该让学生学到何种程度,只依据考试内容来定教学进度。甚至部分高中教师只是按甚至出现了让学生逐字逐句翻译的畸形现象,美其名曰为了加深学生对文章的理解,实则为机械且营养的记忆型教学模式。我和其他语文教师曾商讨过个问题文言文字字