1、“.....然后拿着装订后的本子看看,朝我挥了挥,神气十足地说你看,我行嘴里边唠叨着怎么回事呀怎么装呀回头看见昊祺在用固定条装图画,就静静地在边观察,然后也开始模仿了起来先将画纸整理整齐没有注意到正反面及方向的问题,放在桌面上,然后用手捏紧画的边,慢慢地塞进固定条里,成功了。汪庆杭刘海宁汪庆杭拿起订书机仔细地看了会儿,不知怎么订,拿着画左顾右盼。具引发了幼儿的共鸣和积极的思考。因为这是幼儿日常所需的经常会碰到的问题,因此幼儿兴趣十足,跃跃欲试地结合自己的生活经验大胆地说出自己的答案。但幼儿的答案单,可见缺乏这方面的经验。当教师提出让幼儿尝试将画装订成册时,幼儿表现出了积极踊跃的神态,有兴趣和需要学习整理装订的技能。,让海宁帮我这样订的。于是我提问那应该订在什么地方好呢幼儿结合自己的生活经验下子就说开了订在上面。订在画的左边。要订在边上点,要不会挡住画了。为了回应幼儿的回答......”。

2、“.....我出示了步骤图找好装订的位置进行装订。幼儿用订书机订起来。教师的思考生活即教育是陶行知生活教育理论在生活中学习，在行动中成长原稿动。活动收效镜头活动结束后,教师组织幼儿自由饮水,王增祺边喝着水边对我说老师,这个活动真有意思,我原来以为只有订书机可以帮我们装订书本,没想到还有这么多的工具和办法。我喜欢装订画册,以后我能自己装订作业,还能帮爸爸妈妈装订图纸。在生活中学习,在行动中成长原稿。福建省泉州幼师日常所需的经常会碰到的问题,因此幼儿兴趣十足,跃跃欲试地结合自己的生活经验大胆地说出自己的答案。但幼儿的答案单,可见缺乏这方面的经验。当教师提出让幼儿尝试将画装订成册时,幼儿表现出了积极踊跃的神态,有兴趣和需要学习整理装订的技能。,让幼儿在动手操作中自主探索整理装订的方法。,让幼于生活中教师尝试着提供了日常生活中常见的些材料,如日历报纸幼儿的新闻稿等......”。

3、“.....幼儿在这些小小的挑战面前,有了上面所学的技能,大胆地迁移运用装订的方法,很快地就将这些材料整理整齐,他们满怀着成就感结束了这次活,慢慢地塞进固定条里,成功了。汪庆杭刘海宁汪庆杭拿起订书机仔细地看了会儿,不知怎么订,拿着画左顾右盼。刘海宁看见了,说我来帮你。然后不加思索拿起订书机将对折着的画纸订在了起。幼儿用订书机订起来。教师的思考生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。在生活中挖掘教育资源,贴切学生的实际需满足于技能的学习,更多的是服务,不仅服务于自我,而且愿意服务于他人。幼儿的服务能力在提高,服务意识在增强。这就是孩子们在生活中学习到的,他们在不断的动手操作中成长起来。案例反思。第环节,幼儿尝试用不同的工具装订图画作品。教师在提出操作要求后幼儿自由选择装订工具,尝试使用工具将纸张要适合学生实际发展的,是有教育价值的内容......”。

4、“.....有时依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路,能在幼儿心目中形成科学的疑问,产生诠释的悬念和探索的冲动。教师在活动时抛出话题怎么把图画装订成本画册呢可以用什么工具引发了幼儿的共鸣和积极的思考。因为这是幼儿镜头昊祯手里拿着幼儿用书,里面有几张散了,页码也乱了。我看见了,问他需要帮忙吗昊祯说你忘了,我会装订了。你的订书机借我下好吗我递过订书机,昊祯认真地按着页码的顺序整理好后,小心翼翼地用订书机在整理好的本子左边按了次,然后拿着装订后的本子看看,朝我挥了挥,神气十足地说你看,我行是无处不在的,幼儿掌握了整理装订的技能后,如何将之运用于生活中教师尝试着提供了日常生活中常见的些材料,如日历报纸幼儿的新闻稿等,引导幼儿关注这些材料的特殊性,从中发现了这些材料整理装订与时间大小等有关系。幼儿在这些小小的挑战面前,有了上面所学的技能,大胆地迁移运用装订的方法,很常生活中......”。

5、“.....不难看出,由于孩子们缺乏整理装订的方法和经验,原本自己能做到的事却依赖于,教师被搞得手忙脚乱,活动秩序变得杂乱无章。进入了大班,幼儿能力的发展及幼小衔接的需要,学会整理装订成为了孩子种不可缺少的自我服务能力。孩子要学儿进步明确整理装订的步骤及方法。第环节,通过个别幼儿展示装订作品,教师结合图示,引导幼儿围绕装订的位置,装订的牢固整齐便于翻看等进行检验并修正。幼儿的表现。展示位置订错的幼儿当汪庆杭上来时,小朋友马上在下面议论纷纷你订错了。这样订,画就看不清楚了。我让庆杭打开画时,庆杭也脸无辜是要适合学生实际发展的,是有教育价值的内容。当有价值的内容要展现给幼儿时,有时依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路,能在幼儿心目中形成科学的疑问,产生诠释的悬念和探索的冲动。教师在活动时抛出话题怎么把图画装订成本画册呢可以用什么工具引发了幼儿的共鸣和积极的思考......”。

6、“.....活动收效镜头活动结束后,教师组织幼儿自由饮水,王增祺边喝着水边对我说老师,这个活动真有意思,我原来以为只有订书机可以帮我们装订书本,没想到还有这么多的工具和办法。我喜欢装订画册,以后我能自己装订作业,还能帮爸爸妈妈装订图纸。在生活中学习,在行动中成长原稿。福建省泉州幼师思。,提高幼儿整理装订的能力和质量。第个环节,教师出示需整理装订的材料,引导幼儿思考怎样装订材料启发幼儿运用装订的方法选用合适的工具,按时间页码大小等顺序整理装订。教师的思考教育来自生活,回归于生活。装订的运用在我们的生活中是无处不在的,幼儿掌握了整理装订的技能后,如何将之运用在生活中学习，在行动中成长原稿快地就将这些材料整理整齐,他们满怀着成就感结束了这次活动。活动收效镜头活动结束后,教师组织幼儿自由饮水,王增祺边喝着水边对我说老师,这个活动真有意思,我原来以为只有订书机可以帮我们装订书本......”。

7、“.....以后我能自己装订作业,还能帮爸爸妈妈装订图纸动。活动收效镜头活动结束后,教师组织幼儿自由饮水,王增祺边喝着水边对我说老师,这个活动真有意思,我原来以为只有订书机可以帮我们装订书本,没想到还有这么多的工具和办法。我喜欢装订画册,以后我能自己装订作业,还能帮爸爸妈妈装订图纸。在生活中学习,在行动中成长原稿。福建省泉州幼师体会。策略分析,以幼儿日常生活中的问题激发幼儿探索的欲望。,提高幼儿整理装订的能力和质量。第个环节,教师出示需整理装订的材料,引导幼儿思考怎样装订材料启发幼儿运用装订的方法选用合适的工具,按时间页码大小等顺序整理装订。教师的思考教育来自生活,回归于生活。装订的运用在我们的生活中后,小心翼翼地用订书机在整理好的本子左边按了次,然后拿着装订后的本子看看,朝我挥了挥,神气十足地说你看,我行吧。镜头期末,教师在分发幼儿各种日常的学习材料。幼儿边将册子按大小整理后......”。

8、“.....各种材料井井有条的,与篇头看到的镜头截然不同,活动井然有会整理装订,就必须教会他们整理装订的方法。但如何教是个值得我们探讨的问题。教必须是在做中教,学必须是在做中学,教学做合是陶行知生活教育理论的核心。在幼儿园陶行知教育案例研究课题组的引领下,我学习领会陶行知教育思想,开展了大班幼儿学习整理装订案例研究,取得了定的成效,自身也获得了些要适合学生实际发展的,是有教育价值的内容。当有价值的内容要展现给幼儿时,有时依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路,能在幼儿心目中形成科学的疑问,产生诠释的悬念和探索的冲动。教师在活动时抛出话题怎么把图画装订成本画册呢可以用什么工具引发了幼儿的共鸣和积极的思考。因为这是幼儿附属幼儿园摘要陶行知理论强调生活即教育,主张教学做合,认为实践是获取知识的途径,在实践中能有效地培养学生的动手操作能力和创新能力......”。

9、“.....我们在对幼儿的教育中尝试运用陶行知理论指导幼儿学习整理装订,取得了满意的效果。关键词陶行知理论案例思考分析研究的背景在日于生活中教师尝试着提供了日常生活中常见的些材料,如日历报纸幼儿的新闻稿等,引导幼儿关注这些材料的特殊性,从中发现了这些材料整理装订与时间大小等有关系。幼儿在这些小小的挑战面前,有了上面所学的技能,大胆地迁移运用装订的方法,很快地就将这些材料整理整齐,他们满怀着成就感结束了这次活行吧。镜头期末,教师在分发幼儿各种日常的学习材料。幼儿边将册子按大小整理后,把些零散的新闻稿书写练习本等自行进行装订,各种材料井井有条的,与篇头看到的镜头截然不同,活动井然有序。从幼儿的表现中不难发现,幼儿在整理装订活动中获得了满足感,变得自信了。他们在掌握了整理装订技能后,不再序。从幼儿的表现中不难发现,幼儿在整理装订活动中获得了满足感,变得自信了。他们在掌握了整理装订技能后......”。