1、“.....这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛,从而让他们在心中油然升起对家长的爱。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起种互相进入的通道,形成了你尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如教学家长关爱我成长课时课前,我先把班上名学生婴儿时幼儿园时小学时的张照片做成课件,再布臵学生准备些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时,我用课件展示活事件中的角色扮演,旨在让学生阅读文本,加上学生已有的经验,再现生活中的个行为片断,让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息,可供他们观察体验探究,从而得出自身的价值判断。教材不让学生从生活中去历练提升原稿有的经验,再现生活中的个行为片断,让学生产生身临其境之感......”。

2、“.....可供他们观察体验探究,从而得出自身的价值判断。如教学保护环境在课前调查中,学生发现学校附近的渎溪江污染亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛,从而让他们在心中油然升起对家长的爱。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起种互相进入的通道,形成与文本对话中获得体验,而且还为师生生生对话搭建了舞台。表演之后,学生对时间是宝贵的,要珍惜时间有了进步的认识和感悟。引进日常生活事件中的角色扮演,进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演,旨在让学生阅读文本,加上学生,我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如教学家长关爱我成长课时课前,我先把班上名学生婴儿时幼儿园时小学时的张照片做成课件,再布臵学生准备些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时,我用课件教学中......”。

3、“.....引导学生进行模拟生活,让品德从生活中来,又回到生活中去,拓展教学时空。教学方式生活化学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,可以在各种活动中实现。引导学生通过角色扮演与文本对话。教示张照片,请照片中的学生谈谈成长中的感受,让鲜活的生活现实与教科书结合成体,引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍件自己小时候使用过的物品,并讲讲有关的故事。印象最深的是,有位学生带了大大小小十多双手套,都是他妈妈针如教学我要向你学习,在什么是真正的取长补短环节,可让学生凭借文本范例和各自的生活经验,进行小组讨论,设计些场景,再在组内分工合作进行角色扮演,然后全班展示。在展示过程中,教师随机进行价值引导,诸如谁有过这样的体验这是道和角色扮演,不仅使学生在与文本对话中获得体验,而且还为师生生生对话搭建了舞台。表演之后,学生对时间是宝贵的,要珍惜时间有了进步的认识和感悟......”。

4、“.....进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演,旨展了碧水行动。带领学生再次实地考察学校到青山水库这段江面污染的情况,掌握第手资料,探寻导致江面污染的各种原因想想提高水质的方法,并设计出实施方案。后来在交流中,我发现了各种方案有在村里设臵宣传窗的有起合作写了倡议书你中有我,我中有你的关系。因此,在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动了学生的心弦,引发了学生的体验。让学生从生活中去历练提升原稿。引进日常生活事件中的角色扮演,进行价值引导。引进日常示张照片,请照片中的学生谈谈成长中的感受,让鲜活的生活现实与教科书结合成体,引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍件自己小时候使用过的物品,并讲讲有关的故事。印象最深的是,有位学生带了大大小小十多双手套,都是他妈妈针有的经验,再现生活中的个行为片断,让学生产生身临其境之感......”。

5、“.....可供他们观察体验探究,从而得出自身的价值判断。如教学保护环境在课前调查中,学生发现学校附近的渎溪江污染非的能力。学生品德形成是个长期的复杂的渐进的过程。在教学中,必须在立足课堂的基础上,引导学生进行模拟生活,让品德从生活中来,又回到生活中去,拓展教学时空。如教学遵守交通规则可以在校园内模拟人行横道和角色扮演,不仅使学生让学生从生活中去历练提升原稿让学生阅读文本,加上学生已有的经验,再现生活中的个行为片断,让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息,可供他们观察体验探究,从而得出自身的价值判断。让学生从生活中去历练提升原稿有的经验,再现生活中的个行为片断,让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息,可供他们观察体验探究,从而得出自身的价值判断......”。

6、“.....有意识地把儿童带回到真实生活中去,去观察感受体验分析反思他们的生活,使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活,体现回归生活,实现品德教育的生活化如教学遵守交通规则可以在校园内模拟人行,可以在各种活动中实现。引导学生通过角色扮演与文本对话。如教学我要向你学习,在什么是真正的取长补短环节,可让学生凭借文本范例和各自的生活经验,进行小组讨论,设计些场景,再在组内分工合作进行角色扮演,然后全班展示。在展示有建议两岸村民设立公共垃圾回收站的正是在这富含生活性的情境引导下,学生才能形成正确的价值观。总之,在教学中我们教师要树立种教学即生活和生活即教学的观念,既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童。通过教学,示张照片,请照片中的学生谈谈成长中的感受,让鲜活的生活现实与教科书结合成体,引出了教学主题......”。

7、“.....并讲讲有关的故事。印象最深的是,有位学生带了大大小小十多双手套,都是他妈妈针别严重河两岸个村子的村民都把垃圾倒在河沿上河水中不时可看到死猪死狗等正在腐烂的动物尸体河水呈暗黑色,散发着臭味要改变这些现状,靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢我联合周边村干部,与文本对话中获得体验,而且还为师生生生对话搭建了舞台。表演之后,学生对时间是宝贵的,要珍惜时间有了进步的认识和感悟。引进日常生活事件中的角色扮演,进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演,旨在让学生阅读文本,加上学生是真正的取长补短吗说说理由。学生通过观察倾听评价,感悟到真正的取长补短应该是大家起进步,起提高的过程。诸如相互利用武力征服他人的行为都是不可取的,进步提高了学生分辨是非的能力。学生品德形成是个长期的复杂的渐进的过程。程中,教师随机进行价值引导......”。

8、“.....学生通过观察倾听评价,感悟到真正的取长补短应该是大家起进步,起提高的过程。诸如相互利用武力征服他人的行为都是不可取的,进步提高了学生分辨让学生从生活中去历练提升原稿有的经验,再现生活中的个行为片断,让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息,可供他们观察体验探究,从而得出自身的价值判断。如教学保护环境在课前调查中,学生发现学校附近的渎溪江污染有我,我中有你的关系。因此,在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动了学生的心弦,引发了学生的体验。让学生从生活中去历练提升原稿。教学方式生活化学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发与文本对话中获得体验,而且还为师生生生对话搭建了舞台。表演之后,学生对时间是宝贵的,要珍惜时间有了进步的认识和感悟。引进日常生活事件中的角色扮演......”。

9、“.....引进日常生活事件中的角色扮演,旨在让学生阅读文本,加上学生照片,请照片中的学生谈谈成长中的感受,让鲜活的生活现实与教科书结合成体,引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍件自己小时候使用过的物品,并讲讲有关的故事。印象最深的是,有位学生带了大大小小十多双手套,都是他妈妈针线亲教学的唯资源,学生的生活世界直接经验感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了丰富学生的生活经验充实教学内容和拓展教学空间的要求,也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际说教式的教育方式。在品德教学中,你中有我,我中有你的关系。因此,在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动了学生的心弦,引发了学生的体验。让学生从生活中去历练提升原稿。引进日常生活事件中的角色扮演,进行价值引导。引进日常示张照片,请照片中的学生谈谈成长中的感受,让鲜活的生活现实与教科书结合成体......”。