尊重学生的人格更为重要。热思想上学习上生活上给他们以真诚的帮助和支持。爱就是种情感教育,因此,不能在些事情上苛刻地去追求,而是要通过师生的正确交往倾心交谈,逐渐让学生体会到老师的情感,达到潜移默化的目的,把握时机,使教师的情感能锦上添花。危难之时显有定的地位。从小学升入初中,他们身上还保留着活泼好动自律性不强的性格特点,而初中的新环境和学习压力骤然增大使得他们容易激动,好走,情绪表现比较强烈,起伏大,急躁,做事鲁莽。在性格的意志特征方面,初中生表现出不稳定克服困难的谈心方式,时时注意倾听学生的心声,拉近师生的距离。学生在家庭中需要父母之爱,同样,在学校里也需要教师之爱。教师都应以慈母般的爱心去关心学生的生活身体和学习。关键词情感教育情感效应班主任亲其师,信其道。从心理学的角度看,愉悦情感教育是做好班主任工作的核心原稿可达到预期的目的。落实行动,获得情感效应心理学认为情感在心理活动中具有动力的性质,任何认识活动都伴随着定的情感,是在情感的动力影响下进行的。因此,班主任在班级管理工作中应以富有情感和感染性鼓励性的语言行动去激发感化学生。只有情况出发,倾注大量的情感,做学生的朋友,在思想上学习上生活上给他们以真诚的帮助和支持。爱就是种情感教育,因此,不能在些事情上苛刻地去追求,而是要通过师生的正确交往倾心交谈,逐渐让学生体会到老师的情感,达到潜移默化的目的,把自尊心。班主任要与学生以心换心,真诚对待每位学生,通过关心他们的学习和生活,如把学生的饥寒冷暖都挂在心上,就像他们的亲生父母样用真心真情,再辅之以言传身教晓之以理动之以情导之以行等教育措施,使学生亲其师,信其道,班级的德育工很大,很不稳定,激情在初中生的情绪生活中占有定的地位。从小学升入初中,他们身上还保留着活泼好动自律性不强的性格特点,而初中的新环境和学习压力骤然增大使得他们容易激动,好走,情绪表现比较强烈,起伏大,急躁,做事鲁莽。在性格谐的氛围,这样学生的情感意识都会主动积极地投入到情感交流中来。仔细回想,我们可能有这样种感受,在人生成长的历程中,也许班主任句关键的话能改变切,并能受益终身。所以,在情感教育中,应该注意观察注意时机。关键词情感教育情感效应班意志特征方面,初中生表现出不稳定克服困难的毅力不够强的特点。思维类型尚未形成,思维品质还在继续发展提高之中。因此,初中学生特别渴望得到班主任的认可,可是自律性不强的他们经常会犯些。要想管理好个班级,班主任就要从学生的实际真诚对待学生爱是切情感的基础。作为班主任,首先应对学生有真挚的爱,因为教师只有将颗火热的充满爱的心真诚地给予学生,才能感化引导好学生。而爱的前提则是充分地尊重学生的人格情感思想等方面的独特性,特别是尊重学生的人格更为重要。热,公平的评估对后进生也是爱心的享用。后进生渴望得到教师的理解体贴信任和肯定。个小小的表扬足以让后进生受宠若惊,个生活细节的叮嘱也常常让他们倍感温暖。总之,学生的可塑性很强,他们的心灵像露珠样,需要老师加倍呵护对学生的表现教师生活中最主要的东西。因为爱是教师必须具备的美德,关爱学生,可以消除师生间的距离感,引起学生感情上的共鸣,从而更好地开展班主任思想教育工作。其次,以激励模式展开情感教育。班主任要尊重学生的人格和自尊心,多给学生予以表扬和赞时机,使教师的情感能锦上添花。危难之时显身手,患难之时显真情。情感教育是做好班主任工作的核心原稿。有的放矢,循循善诱学生在德智体美等几个方面的发展是不平衡的,总会有优等生中等生和后进生的区别。班主任要针对不同的学生采取不意志特征方面,初中生表现出不稳定克服困难的毅力不够强的特点。思维类型尚未形成,思维品质还在继续发展提高之中。因此,初中学生特别渴望得到班主任的认可,可是自律性不强的他们经常会犯些。要想管理好个班级,班主任就要从学生的实际可达到预期的目的。落实行动,获得情感效应心理学认为情感在心理活动中具有动力的性质,任何认识活动都伴随着定的情感,是在情感的动力影响下进行的。因此,班主任在班级管理工作中应以富有情感和感染性鼓励性的语言行动去激发感化学生。只有会主动积极地投入到情感交流中来。对学生的表现,班主任要给以实事求是的评价对其缺点,要恰如其分地指出对其积极因素,要善于发现并加以鼓励。虽然是班主任,但在学生面前,教师切不可自以为是,言过其实,以势压人,小题大做,伤害他们情感教育是做好班主任工作的核心原稿班主任要给以实事求是的评价对其缺点,要恰如其分地指出对其积极因素,要善于发现并加以鼓励。虽然是班主任,但在学生面前,教师切不可自以为是,言过其实,以势压人,小题大做,伤害他们的自尊心。情感教育是做好班主任工作的核心原稿可达到预期的目的。落实行动,获得情感效应心理学认为情感在心理活动中具有动力的性质,任何认识活动都伴随着定的情感,是在情感的动力影响下进行的。因此,班主任在班级管理工作中应以富有情感和感染性鼓励性的语言行动去激发感化学生。只有题。谁都希望得到爱,后进生需要的是真诚与理智合为体的爱心。何谓真诚与理智的爱呢就情感而言,教师视生为子,爱生胜过爱子就表达方式而言,教师要越过偏爱的误区,对优生和差生视同仁在爱心的施行中,后进生所得到的爱心应多于优等学。作为班主任,首先应对学生有真挚的爱,因为教师只有将颗火热的充满爱的心真诚地给予学生,才能感化引导好学生。而爱的前提则是充分地尊重学生的人格情感思想等方面的独特性,特别是尊重学生的人格更为重要。热爱学生,向学生倾注真情,对学赏的眼光,少些直接或间接的批评,多给班级后进力量以展示的空间,增强他们的信心,促进他们更好的成长。最后,令我们教育工作者最头痛的事情,恐怕就是后进生的管理和教育问题。我们对待学生要有颗真挚无私的爱心。爱是个被人们认识了的亘古意志特征方面,初中生表现出不稳定克服困难的毅力不够强的特点。思维类型尚未形成,思维品质还在继续发展提高之中。因此,初中学生特别渴望得到班主任的认可,可是自律性不强的他们经常会犯些。要想管理好个班级,班主任就要从学生的实际学生感情贴近了,师生之间才能从思想语言行动等方面去感染对方。首先,用关爱平等和民主的态度对待学生,展开情感教育。班主任要深入学生实际,与学生和谐相处,也要给学生些关爱,让学生获得最起码的心理需求。正如苏霍姆林斯基所说热爱孩子自尊心。班主任要与学生以心换心,真诚对待每位学生,通过关心他们的学习和生活,如把学生的饥寒冷暖都挂在心上,就像他们的亲生父母样用真心真情,再辅之以言传身教晓之以理动之以情导之以行等教育措施,使学生亲其师,信其道,班级的德育工热爱学生,向学生倾注真情,对学生具有亲近感信任感,这样学生才会对老师产生信任敬佩之情。假如师生之间缺乏真心的交往,没有情与情的对流,学生就会从心理上丧失兴趣,提高学生素质就是句空话。因此,班主任应通过多种途径为学生营造个平等具有亲近感信任感,这样学生才会对老师产生信任敬佩之情。假如师生之间缺乏真心的交往,没有情与情的对流,学生就会从心理上丧失兴趣,提高学生素质就是句空话。因此,班主任应通过多种途径为学生营造个平等和谐的氛围,这样学生的情感意识都情感教育是做好班主任工作的核心原稿可达到预期的目的。落实行动,获得情感效应心理学认为情感在心理活动中具有动力的性质,任何认识活动都伴随着定的情感,是在情感的动力影响下进行的。因此,班主任在班级管理工作中应以富有情感和感染性鼓励性的语言行动去激发感化学生。只有手,患难之时显真情。情感教育是做好班主任工作的核心原稿。仔细回想,我们可能有这样种感受,在人生成长的历程中,也许班主任句关键的话能改变切,并能受益终身。所以,在情感教育中,应该注意观察注意时机。真诚对待学生爱是切情感的基自尊心。班主任要与学生以心换心,真诚对待每位学生,通过关心他们的学习和生活,如把学生的饥寒冷暖都挂在心上,就像他们的亲生父母样用真心真情,再辅之以言传身教晓之以理动之以情导之以行等教育措施,使学生亲其师,信其道,班级的德育工的毅力不够强的特点。思维类型尚未形成,思维品质还在继续发展提高之中。因此,初中学生特别渴望得到班主任的认可,可是自律性不强的他们经常会犯些。要想管理好个班级,班主任就要从学生的实际情况出发,倾注大量的情感,做学生的朋友,情感体验可使学生感知敏捷,思维活跃积极向上相反,消极的情感会使学生从中感受到社会的否定和排斥,从而自暴自弃。爱在具体的实施中,就是要了解关心学生。初中学生的性格情绪特征是情绪情感变化很大,很不稳定,激情在初中生的情绪生活中时机,使教师的情感能锦上添花。危难之时显身手,患难之时显真情。情感教育是做好班主任工作的核心原稿。有的放矢,循循善诱学生在德智体美等几个方面的发展是不平衡的,总会有优等生中等生和后进生的区别。班主任要针对不同的学生采取不意志特征方面,初中生表现出不稳定克服困难的毅力不够强的特点。思维类型尚未形成,思维品质还在继续发展提高之中。因此,初中学生特别渴望得到班主任的认可,可是自律性不强的他们经常会犯些。要想管理好个班级,班主任就要从学生的实际任亲其师,信其道。从心理学的角度看,愉悦的情感体验可使学生感知敏捷,思维活跃积极向上相反,消极的情感会使学生从中感受到社会的否定和排斥,从而自暴自弃。爱在具体的实施中,就是要了解关心学生。初中学生的性格情绪特征是情绪情感变有定的地位。从小学升入初中,他们身上还保留着活泼好动自律性不强的性格特点,而初中的新环境和学习压力骤然增大使得他们容易激动,好走,情绪表现比较强烈,起伏大,急躁,做事鲁莽。在性格的意志特征方面,初中生表现出不稳定克服困难热爱学生,向学生倾注真情,对学生具有亲近感信任感,这样学生才会对老师产生信任敬