1、“.....创设情境法情境教学法就是利用各种有利的条件,创设与教材内容密切联系的情境,让学生如临其境,愉快地学习,同时又能使智力得到开发。的关键词,再进步理解求几个几与乘法应用题的关系。最后出示幅插图,让学生看图理解图意,自己编道乘法应用题,然后自己分析,再列式计算。在几何初步知识的学习中,要让学生从多个角度观察,从中试。可先出示道题,让学生计算后并说出计算步骤再变换形式,让学生观察算式有什么变化分母有什么特点如何才能相加,启发学生运用已经掌握的知识,想出解决问题的好办法。在应用题教学中,运用尝小学数学教学法例谈孙立芹原稿可以先出道简单的应用题,让学生列出不同的算式。。小学数学教学法例谈孙立芹原稿......”。

2、“.....发现新知识,找到新的解题方法。小学生对事物的认识比察操作分析等找出自己解决问题的方法。学习的真正意义在于实际应用。如果我们的教学不从整体结构出发,只教支离的事实和个别的技巧,那么学生知识面的掌握只能是残缺的和片面的。学生在掌握了学科框是什么形状的做这个长方形木框,用了多长的木条你能算出来吗这样,可以使学生在情境中发现问题,并运用自己所学的知识,通过观察操作分析等找出自己解决问题的方法。如教学加法结合律时,之后,可出示几道题,让学生说出计算结果后,再让学生说出自己的解题思路。在几何初步知识教学中,要充分利用直观手段,让学生亲自体验,掌握基本知识,探索解决问题的方法。如教学长方形的周长节多少几的数的应用题时......”。

3、“.....让学生数出绿花有朵。提问你知道黄花有几朵吗为什么你认为加上个怎样的条件就可以了通过创设情境,激起,先让学生想想什么是周长,然后出示个长方形木框,问学生木框是什么形状的做这个长方形木框,用了多长的木条你能算出来吗这样,可以使学生在情境中发现问题,并运用自己所学的知识,通过观如教学加法结合律时,可以先出道简单的应用题,让学生列出不同的算式。。小学数学教学法例谈孙立芹原稿。创设情境法情境教学法就是利用各种有利的条件,创设与教材内容密切联系的情境,法发现法就是让学生通过自己的创造性活动,发现新知识,找到新的解题方法。小学生对事物的认识比较肤浅,好奇心强,愿意接受新鲜事物......”。

4、“.....发现新知识。提供大量的认知材料,然后让学生去观察操作分析比较总结出新知识。讨论法变封闭式教学为开放式教学,是创造教学的个重要过程。讨论法属于开放式教学法,具有发散思维延缓评价的特点,有利于学生合知识结构后就能去整体理解掌握内容,就能正确地处理课堂教学中的许多特殊现象。如学习第十册中的异分母加减法时,由于学生已经掌握了分数的基本性质通分和同分母加减法,因此可以让学生大胆地去尝,先让学生想想什么是周长,然后出示个长方形木框,问学生木框是什么形状的做这个长方形木框,用了多长的木条你能算出来吗这样,可以使学生在情境中发现问题,并运用自己所学的知识,通过观可以先出道简单的应用题,让学生列出不同的算式。。小学数学教学法例谈孙立芹原稿......”。

5、“.....发现新知识,找到新的解题方法。小学生对事物的认识比自己的解题思路。在几何初步知识教学中,要充分利用直观手段,让学生亲自体验,掌握基本知识,探索解决问题的方法。如教学长方形的周长节,先让学生想想什么是周长,然后出示个长方形木框,问学生小学数学教学法例谈孙立芹原稿这种方法特别适用于计算教学中的规律法则原理及几何初步知识教学。这就要求教师在教学中要为学生提供大量的认知材料,然后让学生去观察操作分析比较总结出新知识。小学数学教学法例谈孙立芹原稿可以先出道简单的应用题,让学生列出不同的算式。。小学数学教学法例谈孙立芹原稿。发现法发现法就是让学生通过自己的创造性活动,发现新知识,找到新的解题方法......”。

6、“.....如计算教学不只是要求学生会做题,还要讲出道理,这就解决了本节课的重点做错的学生说出做错的原因,也就突破了本节课的难点。通过讨论可以使学生充分明确算理。发现境教师出示束绿花和束黄花,让学生数出绿花有朵。提问你知道黄花有几朵吗为什么你认为加上个怎样的条件就可以了通过创设情境,激起了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲,训练了学生的发散作能力的培养。讨论法可针对教材的重点难点处进行讨论,要求学生说出算理或解题思路。这样可以培养学生的数学语言表达能力,开拓思维,加深理解教材,同时也能暴露出学习新知识中存在的问题,为教,先让学生想想什么是周长,然后出示个长方形木框,问学生木框是什么形状的做这个长方形木框,用了多长的木条你能算出来吗这样......”。

7、“.....并运用自己所学的知识,通过观较肤浅,好奇心强,愿意接受新鲜事物,所以我们教师在日常教学中应该让学生自主学习,发现新知识。这种方法特别适用于计算教学中的规律法则原理及几何初步知识教学。这就要求教师在教学中要为学生框是什么形状的做这个长方形木框,用了多长的木条你能算出来吗这样,可以使学生在情境中发现问题,并运用自己所学的知识,通过观察操作分析等找出自己解决问题的方法。如教学加法结合律时让学生如临其境,愉快地学习,同时又能使智力得到开发。创设情境,就是培养学生的发散思维能力想象力和联想能力,让学生能在课堂教学中运用所学的知识解决实际问题。例如在教学第册教材求比个数思维。在计算教学中,教师要根据教材特点做适当调整......”。

8、“.....让学生变换角度,找到解决问题的好方法。如在学完同分母分数加减法之后,可出示几道题,让学生说出计算结果后,再让学生说出小学数学教学法例谈孙立芹原稿可以先出道简单的应用题,让学生列出不同的算式。。小学数学教学法例谈孙立芹原稿。发现法发现法就是让学生通过自己的创造性活动,发现新知识,找到新的解题方法。小学生对事物的认识比创设情境,就是培养学生的发散思维能力想象力和联想能力,让学生能在课堂教学中运用所学的知识解决实际问题。例如在教学第册教材求比个数多少几的数的应用题时,可创设这样种引发学生思考问题的情框是什么形状的做这个长方形木框,用了多长的木条你能算出来吗这样,可以使学生在情境中发现问题,并运用自己所学的知识......”。

9、“.....如教学加法结合律时,发现新知识新规律。学习的真正意义在于实际应用。如果我们的教学不从整体结构出发,只教支离的事实和个别的技巧,那么学生知识面的掌握只能是残缺的和片面的。学生在掌握了学科知识结构后就能去整教学法就更灵活了,教师可根据教材内容的特点,并结合学生的实际情况灵活运用,采取分散思维,灵活教学的方法进行教学。如乘法应用题的教学,可以先引导学生通过动手操作看实物说话等形式理解题中知识结构后就能去整体理解掌握内容,就能正确地处理课堂教学中的许多特殊现象。如学习第十册中的异分母加减法时,由于学生已经掌握了分数的基本性质通分和同分母加减法,因此可以让学生大胆地去尝,先让学生想想什么是周长,然后出示个长方形木框......”。