1、“.....童话的美不见了，大家都成了阅读与分析的高手，但是这种教学策略的致命弱点就是结构松散，缺乏对文本的整体把握。童话是用儿童所乐见的方式达到对儿童教育的目的，阅读童话是我们达到童话教学目标所采取的手段，而现在的童话教学未免本末倒置将阅读变为了我们教育的最终目的。泛阅读倾向的直接后果就是导致语文教学没有了文体的区别，所有的语文课文都可以采用相同的教学方式......”。

2、“.....语文教学也便成了无源之水，无本之木，难以让学生提起学习的兴趣了。二创设童话情境，营造童话氛围。童话不同于其他体裁的文章，作为种特殊的体裁，具有想象夸张象征和拟人等特征。童话故事总是在特定的情境中发生，想要达到良好的教学效果，我们应该回到相应的情境中。创设了童话的情境，童话中所发生的切才是真实的合理的......”。

3、“.....在课堂教学中，我二〇三年十二月八日星期日们如何创设童话情境，营造童话氛围呢教师的范读将学生引入童话。儿童喜欢听童话故事，将儿童引入童话情境中最有效的方式就是教师的示范性朗读。教师的范读对学生的朗读起到个示范作用，起到个引导作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，给学生带来身临其境的感觉。教师那绘声绘色的范读......”。

4、“.....感情投入了，教学的情境自然也就进入了。教师在范读过程中那流利准确的发音，能为学生起到示范作用，课文中的生字生词问题在这过程中也得到了解决。教师在范读时，不仅要发音标准语言流畅，最重要的是要饱含感情。有感情的朗读对于听众而言是种美的享受，教师投入感情的范读往往能最直接的创设童话的情境。现在含想象夸张与拟人的故事，所不同的是......”。

5、“.....是学生用心创作的作品。我们在进行童话作文讲评时，应该充分调动小作者的积极性，让他们也参与到作文讲评活动中。教师可以灵活安排童话作文讲评，既可以将其安排在课内，也可以安排在课外进行。课堂童话作文讲评，应突出讲评的针对性。要让学生通过讲评明白哪里出了问题，应该怎样去解决问题。课堂教学时间是有限的......”。

6、“.....教师应予以肯定，并带领学生真正摆脱低效重复的怪圈，总结的问题和应采取以下策略童话阅读教学存在的问题用童话教学，教学定位的问题。儿童时期是个人从不成熟到成熟从不定型到定型的成长发育时期，是从生物人向社会人转化的时期，是长身体长知识的时期......”。

7、“.....当然也是接受儿童文学教育的最佳时期。童话对儿童的心理成长具有特殊的价值，小学阶段不仅是他们思维和语言迅速发展的时期，也是他们形成道德标准和规范并形成良好行为习惯的时期，他们的情感不断分化，他们的人际关系不断巩固。这时期的儿童是不断发展中的人。教材编者在编选这些童话作品的时候，是本着促进儿童终身发展的目的，但我们的教师在教学童话时......”。

8、“.....没有用发展的眼光看待学生的发展，所提的问题没有深度。往往是老师的提问没说完，学生已经猜到了老师的问题，要么简单的提问些用是或否进行简单回答的机械类题目。没有用心的带领学生去体会品味推敲童话的语言美和情节美。在教学过程中往往是用童话教童话，教师也把自己的年龄定格在了岁，在这样的教学中，学生是难以提升语文素养的，在这样的教学环境中......”。

9、“.....童话教学中过分强调语文知识。语文课程的基本性质是工具性与人文性的统。在实际的语文教学中，教师在具体操作中难以做到两者的和谐统，总是有定程度的侧重要么强调工具性，要么追求人文性。具体反映在童话教学中，就出现了以下两种过分强调教育功能的行为。是对工具性的强调。语文作为交际工具思维工具和传承文化的工具，对它的掌握并臻于熟练始终不能脱离语言的工具性......”。