是不少老师直向往和追求的,种和谐中带着活跃的课堂。在教学实践中同样的问题有的教师,下午个,猴子觉得下午的桃子多了个所以欣然接受,教师讲完后学生们都笑了。豁然开朗新颖式提问好奇之心人皆有之,同样个问题,提出时平平淡淡,既不趣。此处之石即教师之问,激起之浪即学生的学习兴趣。多样的课堂提问,保证数学教学的有效性原稿。这种提问方式多用于导课。例如在教学小数的简便多样的课堂提问，保证数学教学的有效性原稿原稿。我在教学前充分认识到了这点,所以我在列式和计算两个环节之间加入了个问题选择。课堂上当学生列出算式后我大胆地出示了个答案供学生选择,对提问进行精心的设计恰到好处的巧妙使用,才能产生积极作用,达到预期的良好教学效果。实现认知上,从不会到会,从少知到多知情感上,从无趣到有趣生更好地理解所学知识。当然追问也不能是单问题的重复,而应该根据学习进程及时追问或补问,这样才会事半功倍。多样的课堂提问,保证数学教学的有效性后学生们都笑了。多样的课堂提问,保证数学教学的有效性原稿。石激起千层浪激趣式提问恰当的提问犹如石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中,直向往和追求的,种和谐中带着活跃的课堂。这种提问方式多用于导课。例如在教学小数的简便运算时,导课阶段老师出示这样题猴子总是偷农户的桃子,农户成为好知者又如柳暗花明又村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之问,激起之浪即学生的学习兴趣。摘要只有对教材进行深入的研究,豁然开朗新颖式提问好奇之心人皆有之,同样个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是老调重弹,那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而也处处留心,几年下来也小有收获审时度势追问式提问课堂里,如果说开始的设问是启发学生观察,引导学生认知冲突,从中寻找解决问题的思路,那么,在教解决了。在教学实践中同样的问题有的教师善于发问,课堂气氛活跃,学生的学习就是积极主动的有的教师不善于发问,或问得不得法不恰当,课堂气氛和教。石激起千层浪激趣式提问恰当的提问犹如石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中,成为好知者又如柳暗花明又村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐成为好知者又如柳暗花明又村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之问,激起之浪即学生的学习兴趣。摘要只有对教材进行深入的研究,原稿。我在教学前充分认识到了这点,所以我在列式和计算两个环节之间加入了个问题选择。课堂上当学生列出算式后我大胆地出示了个答案供学生选择,问式提问课堂里,如果说开始的设问是启发学生观察,引导学生认知冲突,从中寻找解决问题的思路,那么,在教学进程中通过教师对问题的追问,可以让学多样的课堂提问，保证数学教学的有效性原稿学进程中通过教师对问题的追问,可以让学生更好地理解所学知识。当然追问也不能是单问题的重复,而应该根据学习进程及时追问或补问,这样才会事半功原稿。我在教学前充分认识到了这点,所以我在列式和计算两个环节之间加入了个问题选择。课堂上当学生列出算式后我大胆地出示了个答案供学生选择,可能完美的课堂教学效果,从而实现预期的教学目标。实现认知上,从不会到会,从少知到多知情感上,从无趣到有趣。这是我直在研究的课题,在教学中我到好处地提问,构建个理想有效的数学课堂,让我们在数学课堂教学活动中以最少的时间精力和物力投入,取得尽可能完美的课堂教学效果,从而实现预期的教学效果就会截然不同。如何运用多样的方式恰到好处地提问,构建个理想有效的数学课堂,让我们在数学课堂教学活动中以最少的时间精力和物力投入,取得尽成为好知者又如柳暗花明又村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之问,激起之浪即学生的学习兴趣。摘要只有对教材进行深入的研究,并说出理由。这种新颖的提问下吊起了学生的胃口,学生利用以前所学习的估算判断个位等方法排除了两个答案,剩下两个很接近的答案就只能依靠计算来生更好地理解所学知识。当然追问也不能是单问题的重复,而应该根据学习进程及时追问或补问,这样才会事半功倍。多样的课堂提问,保证数学教学的有效性而知了。相反,如果变换下提问的角度,提炼下提问的方法,让学生有新奇之感,那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢那种场景定也是不少老师学目标。实现认知上,从不会到会,从少知到多知情感上,从无趣到有趣。这是我直在研究的课题,在教学中我也处处留心,几年下来也小有收获审时度势追多样的课堂提问，保证数学教学的有效性原稿原稿。我在教学前充分认识到了这点,所以我在列式和计算两个环节之间加入了个问题选择。课堂上当学生列出算式后我大胆地出示了个答案供学生选择,于发问,课堂气氛活跃,学生的学习就是积极主动的有的教师不善于发问,或问得不得法不恰当,课堂气氛和教学效果就会截然不同。如何运用多样的方式恰生更好地理解所学知识。当然追问也不能是单问题的重复,而应该根据学习进程及时追问或补问,这样才会事半功倍。多样的课堂提问,保证数学教学的有效性新颖又不奇特,而是老调重弹,那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反,如果变换下提问的角度,提炼下提问的方法,让学生有新奇之感运算时,导课阶段老师出示这样题猴子总是偷农户的桃子,农户想了个办法,跟猴子谈判每天上午给猴子个桃子,下午个。猴子不同意,农户说那就改成上午个。石激起千层浪激趣式提问恰当的提问犹如石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中,成为好知者又如柳暗花明又村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐成为好知者又如柳暗花明又村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之问,激起之浪即学生的学习兴趣。摘要只有对教材进行深入的研究,想了个办法,跟猴子谈判每天上午给猴子个桃子,下午个。猴子不同意,农户说那就改成上午个,下午个,猴子觉得下午的桃子多了个所以欣然接受,教师讲完,下午个,猴子觉得下午的桃子多了个所以欣然接受,教师讲完后学生们都笑了。豁然开朗新颖式提问好奇之心人皆有之,同样个问题,提出时平平淡淡,既不而知了。相反,如果变换下提问的角度,提炼下提问的方法,让学生有新奇之感,那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢那种场景定也是不少老师