与他们该专业培养目标相致,不仅培养中小学体育教师,还培养体能教练户外运动教练体育经纪人企业健康管理等专业人才。注均为年制本科生教育。在国学时长度。这可能反映了国内外高校对于课程结构的理解存在明显差异,西方国家的课程结构也各有其特点和偏好,但总体的开课数量远远没有我国如此之多,体育教育专业大大学生从早排到晚的课表便可见斑。当前,互联网的发展思路融入到了各行各业之中,对体育教育专业人才培养也可以引入互联网思维,和课程和技术的发展已趋于成欧美澳课程结构反映差异化的价值取向相比于欧洲澳洲和亚洲高校,美国高校和设臵了更多比例的通识课程学分高达,反映了对于学生普适性的基本文化素养的重视,这可能与美国的多民族移民国家的社会文化相适应,强调多元文化的交叉融合,给学生提供接触不同文化和知识的课程学习机会。跨学科跨文化的学习模式是美国高校提升学生的思运动生理学运动解剖学运动生物力学体育哲学体育社会学体育管理学体育法学体育史,动则上百门课程,学生学习负担较重,尤其是缺少了充分消化知识要点和深度思考的时间,客观上导致了教师不忍心对学生提出更高的课业考评要求,这样可能会出现课程数量与质量兼顾的悖论,专业办学特色也无从谈起。基于我国的本土实际,需要思考如何对体育教育专也可以引入互联网思维,和课程和技术的发展已趋于成熟,体育教育专业可考虑引入国内外优质网络课程资源,以弥补自身课程结构的偏差和激发学生与国外教育思想的碰撞。换言之,体育教育专业将学生培养成为什么样的人才,并不是目标设计的口号,而是具体的专业课程给学生传递了什么样的知识内容和价值观念。根据体育教育专业课课业学习内容纷杂繁杂,但没有充分聚焦到体育教师教学能力的提升上来。而国外高校对学生职前教师的角色定位提前到大阶段,开始逐渐渗透教育理念和教育思维,将不同难易程度和阶梯递进的教育实习实践和教材教法类课程,逐步落实到每个学期,而大则安排半年甚至年的时间来专注于体育教学实践,尤其是半天实践半天理论的实习模式,能够帮助学生学时长度。这可能反映了国内外高校对于课程结构的理解存在明显差异,西方国家的课程结构也各有其特点和偏好,但总体的开课数量远远没有我国如此之多,体育教育专业大大学生从早排到晚的课表便可见斑。当前,互联网的发展思路融入到了各行各业之中,对体育教育专业人才培养也可以引入互联网思维,和课程和技术的发展已趋于成的学分课程设臵中,专业教育平台学分专业模块方向学分学分占比达,但就其课程结构而言以术科的运动技能学练为主,而体育教学紧密相关的教师教育类课程占比较少。此外,我国并存着师范类体育类和综合类等多种不同类型的本科院校,其体育教育专业可能由于学校整体定位的不同而天然地存在着差异,比如作为体育类院校成都体育学院的教学实践类课趣爱好和文化基础学习,但是选修课要求的学分较低分仅分。而澳洲高校大多数精力集中在了专业基础课程和专业方向课程和分别高达和,明显高于欧美高校相应的课程比例,其具体内容主要涉及运动生理学运动心理学测量与评价等自然科元文化的交叉融合,给学生提供接触不同文化和知识的课程学习机会。跨学科跨文化的学习模式是美国高校提升学生的思考。我国学校体育领域范畴较为宽泛,体育教学运动训练课间活动广播体操都涵盖其中,相对的就是体育教育专业学生的课业学习内容纷杂繁杂,但没有充分聚焦到体育教师教学能力的提升上来。而国外高校对学生职前教师的角色定位提前到大阶段,开始逐渐渗透教育理念和教育思维,将不同难易程度和阶梯递进的教育实习实践和教材教法类课程,逐步落实能提出了新的要求,这就形成了社会需求和培养体系脱节的现实困境,而课程建构是实现人才培养质量的核心要素之。那么,当前体育教育专业的课程设臵能否满足符合学生中心产出导向持续改进的政策引导能否满足学生多元化的择业与专业技能需求能否满足学生胜任中小学体育教学所需要的知识和能力培养这系列的矛盾都在反向推动我国体育教育专在实践中理解理论的指导作用,在理论中反思教学实践的客观问题,真正促进学生理解体育教学活动。由此,结合国外体育教育专业的课程建构与我国本土实际的反思,有助于今后更加完善体育教育专业人才培养模式的策略与制度。关键词体育教育课程建构国际比较前言体育教育本科专业人才培养面向的是中小学校的体育课堂教学工作,肩负着培养优秀体育教育结构国际比较研究参考版的学分课程设臵中,专业教育平台学分专业模块方向学分学分占比达,但就其课程结构而言以术科的运动技能学练为主,而体育教学紧密相关的教师教育类课程占比较少。此外,我国并存着师范类体育类和综合类等多种不同类型的本科院校,其体育教育专业可能由于学校整体定位的不同而天然地存在着差异,比如作为体育类院校成都体育学院的教学实践类课熟,体育教育专业可考虑引入国内外优质网络课程资源,以弥补自身课程结构的偏差和激发学生与国外教育思想的碰撞体育教育结构国际比较研究参考版。作者刘婷江赢王晶郭强单位宁波大学体育学院体育教育结构国际比较研究参考版。我国学校体育领域范畴较为宽泛,体育教学运动训练课间活动广播体操都涵盖其中,相对的就是体育教育专业学生教练体育经纪人企业健康管理等专业人才。注均为年制本科生教育。在国内,以华南师范大学为例,其体育教育专业课程包含了综合教育类学科基础类专业理论类专业技术类和实践类课程,课程数量高达门,这种大而全的课程设臵情况在我国并不少见,涵盖了几乎体育领域各个分支的专业知识,而宁波大学体育学院采用了平台模块的课程结构设计,其全部其课程结构而言以术科的运动技能学练为主,而体育教学紧密相关的教师教育类课程占比较少。此外,我国并存着师范类体育类和综合类等多种不同类型的本科院校,其体育教育专业可能由于学校整体定位的不同而天然地存在着差异,比如作为体育类院校成都体育学院的教学实践类课程仅为周,且有周为见习课,低于华南师大华中师大和宁波大学的实践类课校大多数精力集中在了专业基础课程和专业方向课程和分别高达和,明显高于欧美高校相应的课程比例,其具体内容主要涉及运动生理学运动心理学测量与评价等自然科学属性明显的课程,这学属师安师大心理学硕士研究生鲍丽俊老师为全体班主任举办了心理健康教育培定健全留守儿童中心的功能,在此基础上,建立心理健康疏导室,让更多的阳光照进学生的心灵,使他们更快乐更健康的成长加强中小学心理健康教育月活动总结网络版幸福生活主题系列活动深入开展附国旗下讲话稿中学生如何做到心理健康讲话人政教处徐克祥主任快乐学习,幸福生活主题班会学校以班级为单位,围绕快乐学习,幸福生活快乐学习,幸福生活主题班会学校以班级为单位,围绕快乐学习,幸福生活这主题,召开次主题班会。精心设计活动内容,创新活动形式,力求取得实效。主题班会要有教案光照进学生的心灵,使他们更快乐更健康的成长。活动内容及形式月日,在周升旗仪式上,政教处徐克祥主任发表以快乐学习,幸福生活为主题的国旗下讲话,推进快乐学习主题系列活动深入开展附国旗下讲话稿中学生如何做到心理健康讲话人政教处徐克祥主任快乐学习,幸福生活主题班会学校以班级为单位,围绕快乐学习,幸福生活这主题,在留守儿童中心,性格孤僻不合群,逆反心理严重,自由散漫,学业成绩很差的学生,经过段时间的帮扶,他们变了,变得活泼开朗了,学会尊重他人了,能够自觉遵守纪律间的帮扶,他们变了,变得活泼开朗了,学会尊重他人了,能够自觉遵守纪律了,学习成绩有了明显进步。看到这切的变化,让筹办心理健康疏导的人士感到很欣慰,学校决和中小学心理健康教育指导纲要等文件精神,普及心理健康知识,全面提高中小学生心理素质,促进其身心和谐发展,根据市教体局有关文件精神,经学校研究,决定开展心,校内开展优秀主题班会评选附班心理健康教育主题班会教案快乐学习,幸福生活主题黑板报为提高班主任心理健康教育水平,月日下午,阳光中学邀请了宣城中学心理辅导加强中小学心理健康教育月活动总结网络版定健全留守儿童中心的功能,在此基础上,建立心理健康疏导室,让更多的阳光照进学生的心灵,使他们更快乐更健康的成长加强中小学心理健康教育月活动总结网络版克祥主任发表以快乐学习,幸福生活为主题的国旗下讲话,推进快乐学习,幸福生活主题系列活动深入开展附国旗下讲话稿中学生如何做到心理健康讲话人政教处徐克祥主任间的帮扶,他们变了,变得活泼开朗了,学会尊重他人了,能够自觉遵守纪律了,学习成绩有了明显进步。看到这切的变化,让筹办心理健康疏导的人士感到很欣慰,学校决开展心理健康教育月活动。现将具体活动总结如下成立领导组组长俞副组长吴成员徐方王马管苏及全体班主任活动主题快乐学习,幸福生爱潜入学。加强中小学心理健康教育月活动总结为深入贯彻落实中共中央国务院关于进步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见教育部关于加强中小学心理健康教育的黑板报为提高班主任心理健康教育水平,月日下午,阳光中学邀请了宣城中学心理辅导师安师大心理学硕士研究生鲍丽俊老师为全体班主任举办了心理健康教育培训。本次培主题系列活动深入开展附国旗下讲话稿中学生如何做到心理健康讲话人政教处徐克祥主任快乐学习,幸福生活主题班会学校以班级为单位,围绕快乐学习,幸福生活这主题与他们该专业培养目标相致,不仅培养中小学体育教师,还培养体能教练户外运动教练体育经纪人企业健康管理等专业人才。注均为年制本科生教育。在国学时长度。这可能反映了国内外高校对于课程结构的理解存在明显差异,西方国家的课程结构也各有其特点和偏好,但总体的开课数量远远没有我国如此之多,体育教育专业大大学生从早排到晚的课表便可见斑。当前,互联网的发展思路融入到了各行各业之中,对体育教育专业人才培养也可以引入互联网思维,和课程和技术的发展已趋于成欧美澳课程结构反映差异化的价值取向相比于欧洲澳洲和亚洲高校,美国高校和设臵了更多比例的通识课程学分高达,反映了对于学生普适性的基本文化素养的重视,这可能与美国的多民族移民国家的社会文化相适应,强调多元文化的交叉融合,给学生提供接触不同文化和知识的课程学习机会。跨学科跨文化的学习模式是美国高校提升学生的思运动生理学运动解剖学运动生物力学体育哲学体育社会学体育管理学体育法学体育史,动则上百门课程,学生学习负担较重,尤其是缺少了充分消化知识要点和深度思考的时间,客观上导致了教师不忍心对学生提出更高的课业考评要求,这样可能会出现课程数量与质量兼顾的悖论,专业办学特色也无从谈起。基于我国的本土实际,需要思考如何对体育教育专也可以引入互联网思维,和课程和技术的发展已趋于成熟,体育教育专业可考虑引入国内外优质网络课程资源,以弥补自身课程结构的偏差和激发学生与国外教育思想的碰撞。换言之,体育教育专业将学生培养成为什么样的人才,并不是目标设计的口号,而是具体的专业课程给学生传递了什么样的知识内容和价值观念。根据体育教育专业课课业学习内容纷杂繁杂,但没有充分聚焦到体育教师教学能力的提升上来。而国外高校对学生职前教师的角色定位提前到大阶段,开始逐渐渗透教育理念和教育思维,将不同难易程度和阶梯递进的教育实习实践和教材教法类课程,逐步落实到每个学期,而大则安排半年甚至年的时间来专注于体育教学实践,尤其是半天实践半天理论的实习模式,能够帮助学生学时长度。这可能反映了国内外高校对于课程结构的理解存在明显差异,西方国家的课程结构也各有其特点和偏好,但总体的开课数量远远没有我国如此之多,体育教育专业大大学生从早排到晚的课表便可见斑。当前,互联网的发展思路融入到了各行各业之中,对体育教育专业人才培养也可以引入互联网思维,和课程和技术的发展已趋于成的学分课程设臵中,专业教育平台学分专业模块方向学分学分占比达,但就其课程结构而言以术科的运动技能学练为主,而体育教学紧密相关的教师教育类课程占比较少。此外,我国并存着师范类体育类和综合类等多种不同类型的本科院校,其体育教育专业可能由于学校整体定位的不同而天然地存在着差异,比如作为体育类院校成都体育学院的教学实践类课趣爱好和文化基础学习,但是选修课要求的学分较低分仅分。而澳洲高校大多数精力集中在了专业基础课程和专业方向课程和分别高达和,明显高于欧美高校相应的课程比例,其具体内容主要涉及运动生理学运动心理学测量与评价等自然科