1、“.....如在教学课文会摇尾巴的狼理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素,采用适当方法拨动学生的情感之弦,让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意,令他们如临其境如听其声如见其人,从而通过形象思维来感知感悟文章的内涵作者的情感。,体会情感。情感的激活需要感受,没有感受就没有美,图文并茂,字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此,在语文教学中,教师不仅要传授语文知识,还需要进行情感传递和情感教育。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢充分挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感法国启蒙思想家狄德罗说‚没有情大海西湖水美,泰山香山山美,但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美水美,而且奇山围绕碧水,碧水倒映奇山,山水交融,充满了诗情画意,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,把桂林山水这幅画点缀得更美,这真是舟行碧波上,人在画中游......”。

2、“.....从而与作品中的人物起喜怒哀乐,在意境中体验到真正的情感。例如在教学十里长街送总理课时,在范读‚人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯慈祥的面庞。然而今天‛句时,教师应用哀婉低沉的语调缓慢的语速去读,因为周总理矫健的身躯慈祥的面庞从与其他课程相比更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇,题材广泛,文质兼美,图文并茂,字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此,在语文教学中,教师不仅要传授语文知识,还需要进行情感传递和情感教育。教师在教学过程中应抓住感人情节,通过多媒不产生销魂摄魄的效果如果教师能按不同文章的风格,采用不同的朗读风格,或高亢或沉缓,或激越或悲伤,把作者创作时的全部激情重新释放出来,恰到好处的音量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵,在身临其境的情感体验中,学生会更快地走进作品教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容......”。

3、“.....如丰碑钱学森诚实的孩子等课文蕴涵着道德感,彩池草原桂林山水等课文体现着自然风光美感,新型玻璃太阳等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因趣,学生有了表象后再细读课文中狼与羊的次对话,那么课文中老山羊的诚实善良机警和狼的狡猾凶恶虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时,引导学生进行朗读,当学生读到‚你再会摇尾巴,也还是凶恶的狼,谁也不会来救你的‛等句子时,学生对羊的同情之心素,采用适当方法拨动学生的情感之弦,让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意,令他们如临其境如听其声如见其人,从而通过形象思维来感知感悟文章的内涵作者的情感。情感是小学语文教育的灵魂,它既是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的。语文作为门主干课程,体会情感。情感的激活需要感受,没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中......”。

4、“.....在感悟形象中动情,在动情中抓住课文重点句子进行朗读,学生的情感才能与作者相通,学生才能体会到真正的情感。如在教学课文会摇尾巴的狼体验中,学生会更快地走进作品的意境之中,从而与作品中的人物起喜怒哀乐,在意境中体验到真正的情感。例如在教学十里长街送总理课时,在范读‚人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯慈祥的面庞。然而今天‛句时,教师应用哀婉低沉的语调缓慢的语速去读,因朗读课文优美的词句,学生听着教师的朗读,看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色,浮想联翩,从而激起他们热爱大海的情感再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀,进行丰富多彩的想象,然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融,学生的情感产生体课件录音幻灯挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学桂林山水课时,教师可创设这样的情境观看多媒体课件先欣赏屏幕上波浪翻滚气势雄伟的辽阔大海,水平如镜和风拂柳的美丽西湖......”。

5、“.....红叶似火的香山,感受自然美然后教师激情告白‚同学们素,采用适当方法拨动学生的情感之弦,让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意,令他们如临其境如听其声如见其人,从而通过形象思维来感知感悟文章的内涵作者的情感。情感是小学语文教育的灵魂,它既是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的。语文作为门主干课程意境之中,从而与作品中的人物起喜怒哀乐,在意境中体验到真正的情感。例如在教学十里长街送总理课时,在范读‚人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯慈祥的面庞。然而今天‛句时,教师应用哀婉低沉的语调缓慢的语速去读,因为周总理矫健的身躯慈祥的面庞从中的情感教育王培营郑国华原稿。,引起情感共鸣。加里宁曾经说过‚没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。‛在教学中,教师面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作......”。

6、“.....从悲哀中回忆失去的欢乐,使人更加悲哀。要让学生明白这样读的理由,进步引导学生去投入地朗读,从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。浅谈小学语文阅读教学中的情感教育王培营郑国华原稿意境之中,从而与作品中的人物起喜怒哀乐,在意境中体验到真正的情感。例如在教学十里长街送总理课时,在范读‚人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯慈祥的面庞。然而今天‛句时,教师应用哀婉低沉的语调缓慢的语速去读,因为周总理矫健的身躯慈祥的面庞从,能不激起学生求知的情感能不产生销魂摄魄的效果如果教师能按不同文章的风格,采用不同的朗读风格,或高亢或沉缓,或激越或悲伤,把作者创作时的全部激情重新释放出来,恰到好处的音量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵,在身临其境的情感事,然后根据学生的回答......”。

7、“.....陷阱边上有只羊,狼在陷阱里怎样爬也爬不上来‛的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前,激起了学生的兴趣,学生有了表象后再细读课文中狼与羊的次对话,那共鸣得到升华,又锻炼了学生语言文字的表达能力,培养了学生的语感。,引起情感共鸣。加里宁曾经说过‚没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。‛在教学中,教师面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动素,采用适当方法拨动学生的情感之弦,让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意,令他们如临其境如听其声如见其人,从而通过形象思维来感知感悟文章的内涵作者的情感。情感是小学语文教育的灵魂,它既是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的。语文作为门主干课程此再也看不见了,从悲哀中回忆失去的欢乐,使人更加悲哀。要让学生明白这样读的理由......”。

8、“.....从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。例如在讲海底世界课时,让学生边听边看配乐多媒体课件,伴随着优美的音乐,教师深情不产生销魂摄魄的效果如果教师能按不同文章的风格,采用不同的朗读风格,或高亢或沉缓,或激越或悲伤,把作者创作时的全部激情重新释放出来,恰到好处的音量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵,在身临其境的情感体验中,学生会更快地走进作品狼时,先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了件什么事,然后根据学生的回答,显示课件‚有个陷阱里有只狼,陷阱边上有只羊,狼在陷阱里怎样爬也爬不上来‛的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前,激起了学生的么课文中老山羊的诚实善良机警和狼的狡猾凶恶虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时,引导学生进行朗读,当学生读到‚你再会摇尾巴,也还是凶恶的狼......”。

9、“.....学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。浅谈小学语文阅读教浅谈小学语文阅读教学中的情感教育王培营郑国华原稿意境之中,从而与作品中的人物起喜怒哀乐,在意境中体验到真正的情感。例如在教学十里长街送总理课时,在范读‚人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯慈祥的面庞。然而今天‛句时,教师应用哀婉低沉的语调缓慢的语速去读,因为周总理矫健的身躯慈祥的面庞从情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中,只有引导学生去认识形象感悟形象,在感悟形象中动情,在动情中抓住课文重点句子进行朗读,学生的情感才能与作者相通,学生才能体会到真正的情感。如在教学课文会摇尾巴的狼时,先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了件什不产生销魂摄魄的效果如果教师能按不同文章的风格,采用不同的朗读风格,或高亢或沉缓,或激越或悲伤,把作者创作时的全部激情重新释放出来......”。